الأهداف السلوكية

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
** تقديم **
الحمد لله والصلاة والسلام على خاتم الأنبياء والمرسلين معلم البشرية وهادي الانسانية جمعاء وبعد
فإن من الخصائص الرئيسية لأي برنامج تعليمي فعال أن يكون له أهداف واضحة ومحددة ، سواء كان هذا البرنامج هو البرنامج الكلي للمدرسة أو مقررا في مادة دراسيةأو وحدة دراسيةأودرسا من الدروس اليومية وترجع هذ الخاصية إلى انالأهداف هي أساس كل نشاط تعليمي هادف فهي مصدر توجيه العمل التعليمي والتربوي نحو مانسعى الى تحقيقه من نتائج التعليم المناسبة والاهداف اساس هام في تحديد واختيار طرق التدريس والادوات التعليمية وتنظيم محتويات ونشاط التدريس والتعلم تنظيما سليماإضافة الى دورها الفاعل في تزويد المعلم بالاساس السليم الذي يبني عليه عملية التقدير والتقويم الشامل لكل مجريات الدرس ونواتج التعلم ... ومن هنا تنال الاهداف السلوكية وتحديديها في صورة سلوكية اهتماما متزايدا في وقتنا الحاضر من جانب المربين والمشتغلين بالمناهج وطرق التدريس والتقويم..أ.هـ

** مفهوم الأهداف السلوكية **

يلحظ المطلع على الادب التربوي في مجال الاهداف ان هناك تعريفات عديدة للاهداف السلوكية او التدريسية منهاأنهـــــــــــــــــــا:
- تعبير وصفي لما ينبغي ان يفعله المتعلم ( الطالب ) ، أو ان يكون قادرا على فعله عند نهاية الدرس
ـ عبارات توضح أنواع النتاجات أو النواتج اللتعلمية في سلوك الطالب المتوقع لمنظومة التدريس إحداثها
ـ جمل أوعبارات تصف بدقة مايتوقع من الطلاب أنجازه في نهاية الدرس
وإذا صيغت هذه الاهداف بصورة اجرائية أي على هيئة سلوك أو أداء قابل للملاحظة والقياس عندئذ يطلق عليها الاهداف السلوكية او الاهداف الادائية .

** الصياغة السلوكية للأهداف التدريسية **
يؤكد المتخصصون في مجال تصميم التدريس أهمية أن تصاغ عبارات الاهداف التدريسية صياغة سلوكية بمعنى أن تتضمن سلوكا يمكن ملاحظته ومن ثم يمكن قياسه بحيث يعبر هذا السلوك عن ناتج تعلمي قابل للملاحظة يتوقع حدوثه في سلوك المتعلم وبذلك يكون الهدف السلوكي هو هدف تدريسي تمت صيلغته بلغة السلوك الممكن ملاحظته ويتوقع تحقيقه في نهاية الدرس .
وتجدر الإشارة إلى أن فكرة الصياغة السلوكية للأهداف التدريسية قد بدأت في الظهور حين وجد بعض المفكرين التربويين في مجال التدريس وفي مجال الاختبارات والمقاييس بصفة خاصة أن عدم وضوح الاهداف التدريسية يؤدي الى التخبط في تصميم التدريس وتنفيذه وتقويمية الأمر الذي دعا هؤلاء المقفكرين البحث عن طرق وأشكال جديده لكتابة الاهداف بحيث تساعد في تخطيط وتصميم الدروس وتنفيذها وتقويمها على نحو افضل وهناك صورتين من صور العبارات الهدفية وهي تختلف فيما بينها حسب عدد تلك العناصر ونوعيتها وهاتين الصورتين هما الورة المبسطة والصورة المركبة وقد يضاف اليها صورة أخرى نسميها بالصورة الوسطية .

أولا .. الصورة المبسطة لكتابة العبارات الهدفية
الأمثلة --- > ان يرسم الطالب موضوعا تعبيريا عن حرب الخليج
أن يقيس الطالب درجة حرارة ماء مغلي
أن يميز الطالب بين الطقس والمناخ
فلو امعنا النظر في الامثلة السابقة لوجدنا ان الصيغة المبسطة تتضمن من حيث المبدأ ثلاثة عناصر وهي:
- فعل سلوكي
- والقاءم بأداء السلوك وهو الطالب
- ومحتوى السلوك مثل حرب الخليج وحرارة ماء مغلي والاسم والفعل

** فالفعل السلوكي **

إما ان يكون ظاهرا بذاته مثل يرسم ويتلو ويقيس وبذلك يمكن مشاهدته وملاحظته بصورة مباشرة مرئية ومسموعة أو يكون خفيا مستورا مثل يقيم يفسر ومن ثم لا نلاحظه مباشرة ولكن نستدل على حدوثه من قيام الطالب بفعل سلوكي خفي وبذلك بإمكاننا اضافة الى الفعل يميز بين الفعل والاسم باضافة يضرب مثالا لكل منهما وبذلك يتحول الفعل الخفي الى مسموع او مرئي وهكذا .

** القائم بأداء السلوك **

عادة ماتحوي العبارة الهدفية لفظة تدل على القائم بأداء السلوك كالطالب المتعلم ...الخ ففي عبارة ان يرسم الطالب خريطة للعالم العربي ... نجد ان الفعل السلوكي يرسم لايقدم ولا يؤخر اذا كان بمفرده وانما يتحدد معناه اذا ما اقترن بالقائم باداء السلوك الا وهو الطالب اضافة الى وجود محتوى ذلك السلوك او الاداء وهو خريطة العالم العربي .

** الصورة المركبة **

وتتشابه مع الصورة المبسطة في احتواء كليهما على عنصري الفعل السلوكي والقائم بالاداء ومحتوى السلوك إلا انها تختلف عنها في انها تحتوي على عناصر او مكونات اخرى حيث تتضمن المركبة اربعة عناصر وهي ... القائم باداء السلوك ..... السلوك ..... المعيار ...... الشرط

** الأمثلة **
ان يفسر الطالب اسباب الحروب الصليبية وبنسبة خطأ لاتزيد عن 10في المائة
أن يتلو الطالب الآيات العشر الاولى من سورة الكهف وبنسبة صواب لاتقل عن 95 في المائة
ويلا حظ ان تلك العناصر الاربعة هي نفسها عناصر الهدف السلوكي
ونظرالصعوبة اعداد الاهداف بهذه الصورة اي المركبة واستغراق اعدادها وقتا وجهدا كبيرين من المعلمين وخاصة المبتدئين منهم فإنه يفضل استخدام الصورة المبسطة وبخاصة عندما لايكون لدى المعلم الوقت الكافي لاعداد الاهداف وفق الصورة المركبة.
ويجدر التنويه إلى أنه يوجد صورة أخرى ثالثة لصياغة الاهداف التدريسية يطلق عليها الصـــــــورة .

** الصورة الوسطــــــــية **
وهي تحتوي على ثلاثة عناصر هي الطالب والسلوك والمعيار
مثال
أن يذكر الطالب ثلاث أسباب على الأقل من اسباب سقوط الدولة الأموية
أبرز الممارسات الخاطئة في صياغة الأهداف التدريسية
الكثير من المتخصصين في مجال تصميم الدروس يوصون بان تصاغ الاهداف التدريسية بصورة سلوكية توضح نتاجات التعلم ( السلوك النهائي ) الذي يتوقع أن يقوم به الطالب عقب انتهاء الدرس غير ان الواقع العملي يكشف لنا ان تلك الوصية ربما لم تاخذ حظها من التنفيذ العملي في خطط التدريس المعدة من قبل بعض المعلمين فيلا حظ المتفحص لتلك الخطط ان هؤلاء المعلمين مازالوا لا يلاخذون بتلك الصيغة كما ان بعضهم ممن يأخذ بها لايجيد استخدامها على النحو الصحيح ومن ثم يمكن القول بانه نوجد العديد من الممارسات الخاطئةفي صياغة الاهداف التدريسية وفيما يلي تورد بعض الامثلة لعبارات هدفية خاطئة توضح الممارسات الخاطئة
شرح خطوات حل مسائل للقسمة المطولة للطلاب
تركيب الجهاز التنفسي للانسان
أن يعرف الطالب جدول الضرب
ان يستمع الطالب الى شريط مسجل عليه سورة الملك
ان يذكر الطالب اركان الوضوء ويعدد مبطلاته كما وردت بالكتاب المقرر وبدون اخطاء
اننا لو تفحصنا الامثلة السابقة لتلك العبارات الهدفية لوجدنا انها تتضمن ممارسات خاطئة في صياغتها نوردها في صورة مجملة على النحو التالي
صياغة الاهداف في صورة نشاط تدريسي تعليمي الذي سيقوم به المعلم وليس في صورة نتاجات التعلم المتوقع قيام الطالب المتعلم بها عقب التدريس وهو ما ينطبق على المثال الاول
صياغة الاهداف بطريقة تنصب على المحتوى محل التدريس وليس على السلوك المتوقع ان يقوم به الطالب المتعلم عقب التدريس وهو ماينطبق المثال الثاني
وصياغة الاهداف في صورة نتاجات نعليمية غامضة او غير واضحة وهو ماينطبق على المثال الثالث
وصياغةالاهداف بصورة تركز على انشطة التعلم وليس على نتاجات التعلم وهو ماينطبق على المثال الرابع
وصياغة يوجد بها اكثر من ناتج تعلمي في العبارة الهدفية الواحدة وهو ماينطبق على المثال الخامس .

** قائمة ببعض الافعال السلوكية المستخدمة في صياغة الأهداف التدريسية **
يعدد - يسمي - يتعرف على - ينقل - يسجل - يسرد - يذكر
يعطي بديلا- يعرِّف - يعيد صياغة - يختصر- يلخص - يبسط
يعين - يرسم- يكتب- يعبِّر- يصف- يشرح -يستخرج -يصوغ
يربط- ينظم- يرتب- يفرز ..

من منقولي