مبروك المنتدى الجديد .............................................واخير حسو فينا ................................
جزاكم الله كل خير
إن النتائج المأمولة من التعامل الإيجابي، مع الطالبة في صورته المعتادة قد تعترضها بعض المعوقات ،لدى طالبة، أو فئة من الطالبات ،وهنا يجب على المعلمة التحلي بالحلم،والصبر، عليهن لتقويم سلوكهن ومن هذه الفئات:
الطالبة المشاغبة:وينبغي التعامل معها :
1/تحديد مظاهر الشغب لدى الطالبة،والبحث عن أسبابها .
2/التفهم مع الطالبة ،بشكل فردي لبيان تأثير الشغب في فهمها للدروس، وتأثيره في علاقتها بمن حولها من الطالبات، وضرر ذلك عليها وعلى الفصل.
3/استخدام التدخلات الإيجابية.
4/تغييير نظام الجلوس في الفصل، بحيث تحيط بالطالبة. مجموعة من الطالبات المنضبطات فلا تجد من يستجيب لها.
5/استثمار طاقات الطالبة بأعمال تناسب قدراتها، ومواهبها.
6/تكليفها بالإشراف على النظام في الفصل.
الطالبة المتطاولة:
والتعامل مع هذه يجب, أن يتسم بالحكمة، وتجنب ردود الفعل المباشرة ،ونوجه عناية المعلمة معها لما يلي:
1/تجنب الاحتكاك المباشر بالطالبة في الفصل.
2/ضرب المثل بالسلف الصالح في احترامهم لمعلميهم وتأدبهم معهم .
3/التوجيه الفردي للطالبة ،والتعامل مع المواقف المتكررة منها بحزم.
4/مراعاة أن يكون جلوسها بجوار من تمتاز بالهدوء والاتزان.
5/الثناء على الطالبة إذا بدت منها بوادر الاستجابة.
الطالبة المقصرة:
فالطالبات من هذه الفئة بحاجة إلى تعاون من المعلمة ليتخطين الصعوبات التي يواجهنها فمما ينبغي على المعلمة عمله تجاهها :
1/الوقوف على مستواها الدراسي وتحديد تقصيرها عاما كان أم خاصا.
2/إذا كان التقصير عاما فينبغي دراسة أسباب التقصير والإحاطة بظروفها .
3/حثها على استثمار حصص الفراغ في حل الواجبات والاستذكار.
4/متابعتها أولا فأول بالاطلاع على واجباتها وحثها على المشاركة.
5/إشعارها بالمودة ،وتشجيعها داخل الفصل، وتعزيز ثقتها بنفسها أمام زميلاتها،
الطالبة العنيدة:
وهذه الفئة تعرف بإصرارها على تنفيذ رغبتها بغض النظر عن توجيه المعلمة ويمكن للمعلمة إجراء الآتي :
1/الميل إلى الرقة ،والتسامح في التعامل مع الطالبة.
2/التغاضي عن بعض التصرفات الصغيرة .
3/مناقشة المواقف بشكل فردي مع الطالبة، وبروح يغلب عليها المحبة لا القسوة والانتقاد.
4/إعطاء الطالبة فرصة لإبداء رأيها في المواقف واختيار العقوبة عند وقوعها في الخطأ.
الطالبة المنطوية:
وهذه كنز عليك الفوز به فكثيراً ما تكون المنطوية ذات ملكات خاصة، تبرز على يد قديرة وتظل الدهر كله تعترف لها بالفضل وتدعوا لها بالمثوبة والأجر فمن الاقتراحات التربوية في التعامل معها مايلي :
1/ بحث ظروفها العائلية لمعرفة الأسباب.
2 / تكليفها بالأنشطة في الحصة، وإن لم تبد رغبتها في الإجابة مع اختيار السؤال السهل ،والنشاط البسيط المناسب لها.
3 / الثناء عليها وعلى أدبها وعدم السخرية منها، أو وصفها بالخمول والكسل.
4 / عقد صداقة مع الطالبة "مع الحذر" والقضاء على حاجز الخوف والرهبة .
5 / محاولة اقناعها بالمشاركة في الأنشطة بما يناسب قدراتها.
6 / اكتشاف مواهبها وحثها على إبرازها والإخبار بها عنها تعزيزاً لثقتها بنفسها.
الطالبة متطرفة المشاعر :
ويظهر على هذه الفئة حب شديد للمعلمة، ورغبة للتحدث الفردي معها وعلى المعلمة إجراء التالي :
1 / تقبل الطالبة وعدم رفضها لئلا يكون ذلك سبباً في رد فعل عكسي لديها ،إذ قد يؤدي الرفض إلى نفور شديد من المعلمة أو المدرسة، مع ضرورة عدم إعطائها اهتماماً زائداً.
2 / اشعار الطالبة بأن المعلمة مرشدة حريصة وأخت كبرى وتتعامل معها من هذا المنطق.
3 / تلمس الجوانب الإسلامية، الظاهرة في شخصية الطالبة واستثمارها بمزيد من التوعية، والحث على أداء العبادات واللجوء إلى الله بمحبته والإستغناء به عما سواه،
4 / تجنب الإطالة في التحدث معها، في الأمور الخاصة أو التافهه.
5 / عدم قبول الهدايا وردها بلطف إلى الطالبة.
6 / استدعاء بعض زميلاتها لحضور أي حديث يدور بين الطالبة ومعلمتها إلى أن يأخذ السلوك وضعه الطبيعي.
7 / مناقشتها في طبيعة الجمل والكلمات التي تكتبها لمعلمتها وإظهار عدم التقبل، وتوجيهها للبدائل الصحيحة لئلا تكرر الطالبة ذلك.
8 / توجيه طاقات الحب لديها،،لما يمكن أن تفرغ فيه فترشدها إلى قراءة كتب السيّر وتراجم العظماء، وتشغلها بمتابعة أحوال المسلمين
للأمانة منقول متتدى البطاله
الطالبة المشاغبة:وينبغي التعامل معها :
1/تحديد مظاهر الشغب لدى الطالبة،والبحث عن أسبابها .
2/التفهم مع الطالبة ،بشكل فردي لبيان تأثير الشغب في فهمها للدروس، وتأثيره في علاقتها بمن حولها من الطالبات، وضرر ذلك عليها وعلى الفصل.
3/استخدام التدخلات الإيجابية.
4/تغييير نظام الجلوس في الفصل، بحيث تحيط بالطالبة. مجموعة من الطالبات المنضبطات فلا تجد من يستجيب لها.
5/استثمار طاقات الطالبة بأعمال تناسب قدراتها، ومواهبها.
6/تكليفها بالإشراف على النظام في الفصل.
الطالبة المتطاولة:
والتعامل مع هذه يجب, أن يتسم بالحكمة، وتجنب ردود الفعل المباشرة ،ونوجه عناية المعلمة معها لما يلي:
1/تجنب الاحتكاك المباشر بالطالبة في الفصل.
2/ضرب المثل بالسلف الصالح في احترامهم لمعلميهم وتأدبهم معهم .
3/التوجيه الفردي للطالبة ،والتعامل مع المواقف المتكررة منها بحزم.
4/مراعاة أن يكون جلوسها بجوار من تمتاز بالهدوء والاتزان.
5/الثناء على الطالبة إذا بدت منها بوادر الاستجابة.
الطالبة المقصرة:
فالطالبات من هذه الفئة بحاجة إلى تعاون من المعلمة ليتخطين الصعوبات التي يواجهنها فمما ينبغي على المعلمة عمله تجاهها :
1/الوقوف على مستواها الدراسي وتحديد تقصيرها عاما كان أم خاصا.
2/إذا كان التقصير عاما فينبغي دراسة أسباب التقصير والإحاطة بظروفها .
3/حثها على استثمار حصص الفراغ في حل الواجبات والاستذكار.
4/متابعتها أولا فأول بالاطلاع على واجباتها وحثها على المشاركة.
5/إشعارها بالمودة ،وتشجيعها داخل الفصل، وتعزيز ثقتها بنفسها أمام زميلاتها،
الطالبة العنيدة:
وهذه الفئة تعرف بإصرارها على تنفيذ رغبتها بغض النظر عن توجيه المعلمة ويمكن للمعلمة إجراء الآتي :
1/الميل إلى الرقة ،والتسامح في التعامل مع الطالبة.
2/التغاضي عن بعض التصرفات الصغيرة .
3/مناقشة المواقف بشكل فردي مع الطالبة، وبروح يغلب عليها المحبة لا القسوة والانتقاد.
4/إعطاء الطالبة فرصة لإبداء رأيها في المواقف واختيار العقوبة عند وقوعها في الخطأ.
الطالبة المنطوية:
وهذه كنز عليك الفوز به فكثيراً ما تكون المنطوية ذات ملكات خاصة، تبرز على يد قديرة وتظل الدهر كله تعترف لها بالفضل وتدعوا لها بالمثوبة والأجر فمن الاقتراحات التربوية في التعامل معها مايلي :
1/ بحث ظروفها العائلية لمعرفة الأسباب.
2 / تكليفها بالأنشطة في الحصة، وإن لم تبد رغبتها في الإجابة مع اختيار السؤال السهل ،والنشاط البسيط المناسب لها.
3 / الثناء عليها وعلى أدبها وعدم السخرية منها، أو وصفها بالخمول والكسل.
4 / عقد صداقة مع الطالبة "مع الحذر" والقضاء على حاجز الخوف والرهبة .
5 / محاولة اقناعها بالمشاركة في الأنشطة بما يناسب قدراتها.
6 / اكتشاف مواهبها وحثها على إبرازها والإخبار بها عنها تعزيزاً لثقتها بنفسها.
الطالبة متطرفة المشاعر :
ويظهر على هذه الفئة حب شديد للمعلمة، ورغبة للتحدث الفردي معها وعلى المعلمة إجراء التالي :
1 / تقبل الطالبة وعدم رفضها لئلا يكون ذلك سبباً في رد فعل عكسي لديها ،إذ قد يؤدي الرفض إلى نفور شديد من المعلمة أو المدرسة، مع ضرورة عدم إعطائها اهتماماً زائداً.
2 / اشعار الطالبة بأن المعلمة مرشدة حريصة وأخت كبرى وتتعامل معها من هذا المنطق.
3 / تلمس الجوانب الإسلامية، الظاهرة في شخصية الطالبة واستثمارها بمزيد من التوعية، والحث على أداء العبادات واللجوء إلى الله بمحبته والإستغناء به عما سواه،
4 / تجنب الإطالة في التحدث معها، في الأمور الخاصة أو التافهه.
5 / عدم قبول الهدايا وردها بلطف إلى الطالبة.
6 / استدعاء بعض زميلاتها لحضور أي حديث يدور بين الطالبة ومعلمتها إلى أن يأخذ السلوك وضعه الطبيعي.
7 / مناقشتها في طبيعة الجمل والكلمات التي تكتبها لمعلمتها وإظهار عدم التقبل، وتوجيهها للبدائل الصحيحة لئلا تكرر الطالبة ذلك.
8 / توجيه طاقات الحب لديها،،لما يمكن أن تفرغ فيه فترشدها إلى قراءة كتب السيّر وتراجم العظماء، وتشغلها بمتابعة أحوال المسلمين
للأمانة منقول متتدى البطاله
الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها..
(1)
الأهداف وكيفية صياغتها :
ما معنى الأهداف ؟ وما فائدتها في العملية التعليمية ؟ وما أنواعها ؟ وكيف يمكن صياغتها بصورة سلوكية ؟ وما مجالات الأهداف السلوكية ؟ وما الأفعال السلوكية لكل مجال ؟ .
عُرف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروه بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي .
فالعبارات والجمل التي تصف التغييرات أو النواتج المرتقبة والمتوقع حدوثها في المتعلمين تسمى أهدافاً .
فالهدف هو تعبير عن مخرجات التعليم أو غاية العملية التعليمية .
وقد ذكر التربويون وظائف عديدة للأهداف منها :
* تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية .
* تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة .
* تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة .
* تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كدافع للسلوك .
* تساعد الأهداف المعلم على تحليل العملية التعليمية .
* تعمل الأهداف كدليل أو مرشد للمعلم ، فيهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام .
وللأهداف التربوية مستويات مختلفة ، فهناك الأهداف العامة وهي : الأهداف التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد ، وهناك الأهداف التدريسية الخاصة التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير ، وإذا ما صيغت الأهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافاً سلوكية .
ويعتبر صياغة الأهداف السلوكية من أبرز المشكلات التي تواجه كثير من المعلمين مع أنهم في حاجة ماسة إليها عند تحضير الدروس فما معنى الهدف السلوكي ؟ وكيف يمكن صياغته ؟ .
الهدف السلوكي : هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع حدوثه لعملية التعلم ويمكن قياسه .
ويتكون الهدف السلوكي من :
( 1) ( 2 ) ( 3 )
أن + فعل سلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي + الحد الأدنى من الأداء + ظروف تحقيق الهدف
مثال : أن / يؤدي / المتعلم / مهارات الصلاة / بإتقان / من خلال التطبيق العملي
ومن المتفق عليه أن رقمي ، لا يكاد يذكران أثناء صياغة الأهداف تجنباً للتكرار على اعتبار أنهما في دائرة الاهتمام ضمنياً ، كما أنه من المقترح تجنب تكرار الطلاب وحذف أداة التوكيد عن طريق الصياغة التالية :
يتوقع من الطالب أن :
• يحدد القبلة .
• يؤدي مهارات الصلاة .
شروط صياغة الأهداف السلوكية :
* الوضوح والتحديد :
فالمعلم يحدد بالضبط ما الذي يريده من طلابه ، فلا يصح أن يضع هدفاً عاماً أو مبهماً لا يسهل قياسه .
* إمكانية القياس أثناء الدرس :
فلا بد من قياس مدى تحقق الهدف في زمن محدد مثال / أن يعدد المتعلم أركان الإيمان .
فيناقش المعلم الطلاب ويسألهم عن هذه الأركان .
* البساطة وعدم التعقيد :
بمعنى أن تقتصر صياغة الهدف السلوكي على جانب واحد ، فمن التعقيد وعدم البساطة :
مثال : أن يعدد المتعلم مزايا العقيدة الإسلامية ويقارنها مع غيرها .
والصواب : يتوقع من المتعلم أن :
• يعدد مزايا العقيدة الإسلامية .
• يقارن بين العقيدة الإسلامية وغيرها .
* عدم التداخل بين الأهداف السلوكية :
فقد يكتب المعلم هدفاً سلوكياً صحيحاً ثم يضيف هدفاً سلوكياً آخر صحيحاً ، ولكن عند التدقيق يكتشف أن أحدها يحتوي على الآخر .
• أن يقارن المتعلم بين نظام الحكم في الإسلام وغيره من الأنظمة .
• أن يقارن المتعلم بين الشورى في الإسلام والشورى في الأنظمة الأخرى .
لأن الشورى تدخل ضمن نظام الحكم .
مجالات الأهداف السلوكية :
يعتبر تصنيف ( بلوم ) للأهداف السلوكية من أشهر التصانيف المعروفة ، وقد صنفها إلى المجالات الثلاثة التالية :
(1) المجال الإدراكي أو العقلي أو المعرفي : ويشمل الأهداف التي تتناول وتذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية .
المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والموقف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف .
المجال النفس حركي أو مجال المهارات : ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ .
والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية .
المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري
ويتكون من ستة مستويات هي :
1 ) مستوى الحفظ والتذكر : ( حفظ وتذكر الأشياء )
أفعاله السلوكية : أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد .
2 ) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها )
أفعاله السلوكية : أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص
3 ) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة )
أفعاله السلوكية : أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم .
4 ) مستوى التحليل : ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها )
أفعاله السلوكية : أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى ….
5 ) مستوى التركيب : توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات .
أفعاله السلوكية : أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص .
6 ) مستوى التقويم : ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام )
أفعاله السلوكية : أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن .
ويتكون من أربعة مستويات :
1 ) الاستقبال : ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد .
أفعاله السلوكية : أن يصغي ، أن يشارك ، أن بعطي ، أن يظهر أو يبدي اهتماماً أن يحس بـ………
2 ) الاستجابة : وهي المرحلة التي تلي الاستقبال .
أفعاله السلوكية : أن يكمل ، أن يتابع ، أن يتطوع ، أن يتابع ، أن يوافق ، أن يقضي أوقات الفراغ في .. ، أن يجيب ، أن يتحمس لـ…. ، أن يمتدح ، أن ينفر من …..
3 ) التقويم : ( إعطاء قيمة )
أفعاله السلوكية : أن يصف ، أن يساعد ، أن يدعم ، أن يحتج ، أن يبادر ، أن يقترح ، أن يربط ، أن يدعو ، أن يتابع ، أن يستحسن ، أن ينمو شعوره نحو …….
4 ) التنظيم : وهو تكوين نظام قيمي .
من أفعاله السلوكية : أن يؤمن أن يعتقد في ، أن يضحي ، أن يوازي بين ، أن يضع خطة لتنظيم . ويعني هذا المجال بالمهارات الحركية والقدرة على القيام بالأداء الذي يتطلب التآزر الحركي والنفسي والعصبي ومن مستويات هذا المجال :
1 ) حركات الجسم الكبيرة كالسباحة والرمي ، والجري .
2 ) حركات التآزر الرقيقة : كالرسم والكتابة والطباعة وقيادة السيارة ، واستخدام الحاسب ، وتصميم الأجهزة ، والنجارة .
3 ) وسائل التفاهم غير اللفظية : كتعابير الوجه ، والتلميح ، واستخدام لغة الإشارة .
4 ) السلوك اللغوي كالنطق السليم والقدرة على التعبير ، والقدرة على تغيير نبرات الصوت حسب سياق الكلام وحسب تغير الحركات الجسدية .
وعلى كل حال فإن المجالات السابقة ( المعرفي ، والوجداني ، والمهاري ) متداخلة مع بعضها البعض بشكل يصعب معه تجزئتها عملياً ، لكن تنفرد الجوانب الانفعالية بصعوبة قياسها وتقويمها في زمن قصير كالدرس مثلاً إلا في نطاق ضيق .
كمآان منقووول
دعووووووووووووووواتكم لي بالتوفيق
الأسئلة العامه جمعت لكم أغلبها و خلونا نتساعد بالأجوبه
طالبة حركتها زائدة اش تسوين معاها
من هم حكام المملكة
كم عدد سكان المملكة
عندك طالبة متمرة أش تسويين معاها
قابلتي طالبتك متبرجه في السوق و عرفتيها أش تصرفك معاها
لو عرضت عليك الإدارة تقبلينها و لا لا
لو مثلا عيناك في الفرشة او التهامات عادي عندك
كيف تتعاملين مع الفروق الفردية
كيف تحطين الأسئله ؟؟
لو عندكم بغرفة المعلمات معلمة متشائمة اش تسوين معاها
الإدارة المتسلطة كيف تتصرفين معاها
ماهي المعجزة الاولى
لماذا سمي البحر الميت بهذا الأسم
الأمانه العلمية كيف تؤدينها
الأقتصاد
سالوا عن أنواع الكعك
و ما هو الباترون هذا اللي اتذكره
للأمانة منقول
(1)
الأهداف وكيفية صياغتها :
ما معنى الأهداف ؟ وما فائدتها في العملية التعليمية ؟ وما أنواعها ؟ وكيف يمكن صياغتها بصورة سلوكية ؟ وما مجالات الأهداف السلوكية ؟ وما الأفعال السلوكية لكل مجال ؟ .
عُرف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروه بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي .
فالعبارات والجمل التي تصف التغييرات أو النواتج المرتقبة والمتوقع حدوثها في المتعلمين تسمى أهدافاً .
فالهدف هو تعبير عن مخرجات التعليم أو غاية العملية التعليمية .
وقد ذكر التربويون وظائف عديدة للأهداف منها :
* تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية .
* تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة .
* تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة .
* تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كدافع للسلوك .
* تساعد الأهداف المعلم على تحليل العملية التعليمية .
* تعمل الأهداف كدليل أو مرشد للمعلم ، فيهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام .
وللأهداف التربوية مستويات مختلفة ، فهناك الأهداف العامة وهي : الأهداف التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد ، وهناك الأهداف التدريسية الخاصة التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير ، وإذا ما صيغت الأهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافاً سلوكية .
ويعتبر صياغة الأهداف السلوكية من أبرز المشكلات التي تواجه كثير من المعلمين مع أنهم في حاجة ماسة إليها عند تحضير الدروس فما معنى الهدف السلوكي ؟ وكيف يمكن صياغته ؟ .
الهدف السلوكي : هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع حدوثه لعملية التعلم ويمكن قياسه .
ويتكون الهدف السلوكي من :
( 1) ( 2 ) ( 3 )
أن + فعل سلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي + الحد الأدنى من الأداء + ظروف تحقيق الهدف
مثال : أن / يؤدي / المتعلم / مهارات الصلاة / بإتقان / من خلال التطبيق العملي
ومن المتفق عليه أن رقمي ، لا يكاد يذكران أثناء صياغة الأهداف تجنباً للتكرار على اعتبار أنهما في دائرة الاهتمام ضمنياً ، كما أنه من المقترح تجنب تكرار الطلاب وحذف أداة التوكيد عن طريق الصياغة التالية :
يتوقع من الطالب أن :
• يحدد القبلة .
• يؤدي مهارات الصلاة .
شروط صياغة الأهداف السلوكية :
* الوضوح والتحديد :
فالمعلم يحدد بالضبط ما الذي يريده من طلابه ، فلا يصح أن يضع هدفاً عاماً أو مبهماً لا يسهل قياسه .
* إمكانية القياس أثناء الدرس :
فلا بد من قياس مدى تحقق الهدف في زمن محدد مثال / أن يعدد المتعلم أركان الإيمان .
فيناقش المعلم الطلاب ويسألهم عن هذه الأركان .
* البساطة وعدم التعقيد :
بمعنى أن تقتصر صياغة الهدف السلوكي على جانب واحد ، فمن التعقيد وعدم البساطة :
مثال : أن يعدد المتعلم مزايا العقيدة الإسلامية ويقارنها مع غيرها .
والصواب : يتوقع من المتعلم أن :
• يعدد مزايا العقيدة الإسلامية .
• يقارن بين العقيدة الإسلامية وغيرها .
* عدم التداخل بين الأهداف السلوكية :
فقد يكتب المعلم هدفاً سلوكياً صحيحاً ثم يضيف هدفاً سلوكياً آخر صحيحاً ، ولكن عند التدقيق يكتشف أن أحدها يحتوي على الآخر .
• أن يقارن المتعلم بين نظام الحكم في الإسلام وغيره من الأنظمة .
• أن يقارن المتعلم بين الشورى في الإسلام والشورى في الأنظمة الأخرى .
لأن الشورى تدخل ضمن نظام الحكم .
مجالات الأهداف السلوكية :
يعتبر تصنيف ( بلوم ) للأهداف السلوكية من أشهر التصانيف المعروفة ، وقد صنفها إلى المجالات الثلاثة التالية :
(1) المجال الإدراكي أو العقلي أو المعرفي : ويشمل الأهداف التي تتناول وتذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية .
المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والموقف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف .
المجال النفس حركي أو مجال المهارات : ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ .
والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية .
المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري
ويتكون من ستة مستويات هي :
1 ) مستوى الحفظ والتذكر : ( حفظ وتذكر الأشياء )
أفعاله السلوكية : أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد .
2 ) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها )
أفعاله السلوكية : أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص
3 ) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة )
أفعاله السلوكية : أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم .
4 ) مستوى التحليل : ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها )
أفعاله السلوكية : أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى ….
5 ) مستوى التركيب : توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات .
أفعاله السلوكية : أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص .
6 ) مستوى التقويم : ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام )
أفعاله السلوكية : أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن .
ويتكون من أربعة مستويات :
1 ) الاستقبال : ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد .
أفعاله السلوكية : أن يصغي ، أن يشارك ، أن بعطي ، أن يظهر أو يبدي اهتماماً أن يحس بـ………
2 ) الاستجابة : وهي المرحلة التي تلي الاستقبال .
أفعاله السلوكية : أن يكمل ، أن يتابع ، أن يتطوع ، أن يتابع ، أن يوافق ، أن يقضي أوقات الفراغ في .. ، أن يجيب ، أن يتحمس لـ…. ، أن يمتدح ، أن ينفر من …..
3 ) التقويم : ( إعطاء قيمة )
أفعاله السلوكية : أن يصف ، أن يساعد ، أن يدعم ، أن يحتج ، أن يبادر ، أن يقترح ، أن يربط ، أن يدعو ، أن يتابع ، أن يستحسن ، أن ينمو شعوره نحو …….
4 ) التنظيم : وهو تكوين نظام قيمي .
من أفعاله السلوكية : أن يؤمن أن يعتقد في ، أن يضحي ، أن يوازي بين ، أن يضع خطة لتنظيم . ويعني هذا المجال بالمهارات الحركية والقدرة على القيام بالأداء الذي يتطلب التآزر الحركي والنفسي والعصبي ومن مستويات هذا المجال :
1 ) حركات الجسم الكبيرة كالسباحة والرمي ، والجري .
2 ) حركات التآزر الرقيقة : كالرسم والكتابة والطباعة وقيادة السيارة ، واستخدام الحاسب ، وتصميم الأجهزة ، والنجارة .
3 ) وسائل التفاهم غير اللفظية : كتعابير الوجه ، والتلميح ، واستخدام لغة الإشارة .
4 ) السلوك اللغوي كالنطق السليم والقدرة على التعبير ، والقدرة على تغيير نبرات الصوت حسب سياق الكلام وحسب تغير الحركات الجسدية .
وعلى كل حال فإن المجالات السابقة ( المعرفي ، والوجداني ، والمهاري ) متداخلة مع بعضها البعض بشكل يصعب معه تجزئتها عملياً ، لكن تنفرد الجوانب الانفعالية بصعوبة قياسها وتقويمها في زمن قصير كالدرس مثلاً إلا في نطاق ضيق .
كمآان منقووول
دعووووووووووووووواتكم لي بالتوفيق
الأسئلة العامه جمعت لكم أغلبها و خلونا نتساعد بالأجوبه
طالبة حركتها زائدة اش تسوين معاها
من هم حكام المملكة
كم عدد سكان المملكة
عندك طالبة متمرة أش تسويين معاها
قابلتي طالبتك متبرجه في السوق و عرفتيها أش تصرفك معاها
لو عرضت عليك الإدارة تقبلينها و لا لا
لو مثلا عيناك في الفرشة او التهامات عادي عندك
كيف تتعاملين مع الفروق الفردية
كيف تحطين الأسئله ؟؟
لو عندكم بغرفة المعلمات معلمة متشائمة اش تسوين معاها
الإدارة المتسلطة كيف تتصرفين معاها
ماهي المعجزة الاولى
لماذا سمي البحر الميت بهذا الأسم
الأمانه العلمية كيف تؤدينها
الأقتصاد
سالوا عن أنواع الكعك
و ما هو الباترون هذا اللي اتذكره
للأمانة منقول
اهلين بنات انا صديقه جديده تخصص اقتصاد منزلي ابتدائي ووجهت لاداره القصيم ومقابلتي الاسبوع القادم باذن اللهوتكفون يابنات اللي تخصصها اقتصاد وتخلص مقابله تقولنا ايش صار معها بالتفصيل
الصفحة الأخيرة
الملابس التي تناسيك في كل وقت وشكال الجسم
أشكل الجسم عند اختيار....
إن اختيار الملابس ليس من الامور السهله بل يخضع لعدة عوامل منها خواص الملابس الطبيعية أو الصناعية وملائمتها للغرض الذي تستعمليها من اجله ويجب ان تراعي امور كثيرة منها
شكل الجسم
هناك اشكال متنوعة ومتباينة من الاجسام لا حصر لها منها
المرأة النحيلة القصيرة
تعاني هذه المرأة من القصر الزائد فهي تحاول إظهار جسمها أكثر طولا فمن الضروري إستخدام الخطوط الطولية لاعطاءها ايحاء بالطول
فعليها الابتعاد عن التالي
التفاصيل الزائدة او الكلف المتزايدة -
الإكسسوارات الضخمة والطويلةوالاكوال العريضة -
- الجونلات ذات الكسرات المتعددة او الكلوش او الجاكيت الواسع لان ذلك
يساعد في تقسيم الطول مما يجعل الجسم يبدو اقصر من الواقع
-كما يجب عليها ارتداء
التايورات من لون واحد لان ذلك يعطي ايحاء بالطول
الاكوال المرتفعة
الاقمشة السميكة
الملابس ذات الالوان الزاهية
المرأة البدينه القصيرة
هذه المرأة يجب ان تراعي ما يظهرها اكثر طولا واكثر رشاقة
وبالتالي عليها الابتعاد عن
الفساتين أو الجونلات الواسعة او الكلوش -
الشعر الطويل المنسدل -
لتفاصيل الواضحة أو الكلف المتزايدة -
الجاكيت الواسع -
الأقمشة السميكة -
الاقمشة ذات النقوش الكبيرة -
الاقمشة المقلمة عرضيا -
الزخرفة الكثيرة والالوان المتداخلة -
كما يجب عليها أن ترتدي
التايورات من لون واحد -
الكلف والتطريز بشكل أفقي -
الاقمشة المقلمة طوليا بخطوط عريضة -
المرأة النحيلة الطويلة
هذه المرأة تحاول إبعاد النظرعن طولها إذن من الضروري التركيز علىاستخدام الخطوط العريضة لتقلل من حدة الطول
إذن يجب ان تبتعد عن
وضع الكلف بشكل طولي -
الاقمشة المقلمة بتقليمات طولية -
إستخدام الاكوال المرتفعة على الرقبة -
إستخدام الملابس المفتوحة من الامام -
إستخدام موديلات الربنسيس -
كما يجب عليها ان ترتدي
-الملابس ذات الجيوب الكبيرة
الموديلات التي - تحدد خط الوسط -
-الموديلات التي تحتوى قصات في خط الوسط
الأحزمة العريضة وبلون مخالف -
الأقمشة الامعة والبلورية -
الاقمشة المقلمة بالعرض-
التقليمات العريضة -
الاكوال العريضة والاكسسوارات الملونة
اختلاف الالوان بين جزئي الملبس
المرأة البدينه الطويلة
تتميز هذه المرأة بضخامة جسمها وهي ترغب في ان تبدو أطول وأكثر رشاقة
لذا يجب ان تتجنب
الملابس الملتصقة بالجسم
الالوان الفاتحة او الزاهية
الاقمشة اللماعة حيث انها تعكس الضوء فتعطي تأثيرا بالإتساع والزيادة في حجم الجسم
الأقمشة المنقوشة برسومات كبيرة او مقلمة بخطوط عريضة
الأحزمة العريضة
الاكوال الضخمة والجيوب الكبيرة والاكسسوارات الضخمة
الجونلات الكلوش وذات الكسرات
وعليها أن تقتني ما يناسبها مثل
الالوان الفاتحة والهادئة
الأقمشة المرنة واللينه
الملابس المزخرفة بزخارف غير واضحة والمقلمة طوليا بخطوط رفيعة
الإكسسوارات والتطريز الناعم غير الصارخ
الكلف على شكل طولي
هناك عدة ملاحظات يجب وضعها في الاعتبار عند اختيارها لأزيائها..
1) ضرورة شراء المقاس المناسب.. لأن الدرجة الأصغر تعمل على إبراز الحجم الكبير على عكس المعتقد.. كما أن المقاس الأكبر الفضفاض على عكس المعتقد أيضا لا يخفي بدانة الجسم لكنه يضفي عليه حساسا أكبر بالضخامة.
2) يراعى عند شراء الملابس بالمقاس المضبوط أن تنزلق على الجسم بسهولة ولا تلتصق بأي منحنيات فيه.
3) يفضل اختيار الألوان الغامقة مثل الأزرق والأسود والرمادي.. فتكون هي السمة المميزة في الاختيارات.
4) يفضل اختيار نفس درجة اللون في الزي المكون من قطعتين سواء كانتا جاكيت وبنطلون أو جاكيت وجونلة. لأن اللون الموحد يضفي إحساسا بالنحافة على الجسم.
5) تفادي الأقمشة ذات الرسومات والنقوشات الكبيرة والألوان الجريئة والتقليمات العريضة الواسعة.. ويفضل اختيار الأقمشة ذات الرسومات الصغيرة والطولية المائلة لأنها تساعد على وجود صورة أكثر نحافة.
6) اختيار ملابس داخلية مصنوعة من الأقطان الممزوجة ببعض الخيوط الصناعية التي تجعلها من الأنواع الضاغطة على الجسم. فهذه النوعية مريحة في اللبس وتساعد على إخفاء المظهر الحقيقي للجسم ببراعة شديدة لأنها تعمل على إخفاء أي بروز فيه.. لكن أهم شيء هو أن تكون منطبقة على مقاس الجسم تماما حتى لا تحدث تأثيرا عكسيا.
7)يراعى عند اختيار نوعية الأقمشة أن تكون من الأنواع الناعمة التي لا تلتصق بالجسم ولا تكون من الأنواع السميكة التي تضفي عليه ضخامة .
اللون المناسب هو الذى يظهر شخصيتك واناقتك1. الشعور ان هذا اللون هو المفضل لا يعنى انه يناسبك.
2. اللون المناسب هو الذى يظهر شخصيتك واناقتك.
3. يجب ان يكون اللون ايضا مناسبا للبشرتك.
4. الألوان القاتمة الهادئة هى الألوان المميزة للمناسبات كالون الأزرق القاتم و الأحمر البنى القاتم بجانب الأسود.
5. الألوان الفاتحة الهادئة هى الألوان المميزة لمنزل او لنزهة كأزرق الفاتح السماوي بجانب اللون الأبيض بدرجاته.
6. جميع الألوان القاتمة الساخنة الفضفاضة لا ينصح باختيارها دائما اللى فى حالة اختيار لون قاتم هادئ من نفس درجه اللون لتخفيف من حده اللون الفضفاضة مثل اللون الأصفر الكركمي والبرتقالي الصارخ وغيرها من الألوان.
7. الألوان الفاتحة القاتمة رائعة وجميلة فى كل المناسبات كالون الترابي القاتم و الزيتوني القاتم.
البدانة:
الملابس اليومية:
1. إذا كان القماش ساده فعليك البعد عن الألوان الفاتحة لانها قد تظهر ابدن ما انتى عليه.
2. اختاري الون الفاتح اذا اشترك الون مع لون فاتح قاتم فانه سوف يعطك المظهر اللائق .
3. إذا كان القماش فاتح وبه نقوش من نفس درجات اللون قاتمة لا مانع من اختياره.
4. اختارى القماش الذى يحتوى على نقوش صغيره متفرقة.
5. اختياري قماش ذو نقوش كبيره متباعدة فى حاله اختيار قماش اخر ساده من نفس درجه اللون لتخفيف من اظهار البدانة.
6. اختاري قطع القماش التى تحتوى على خطوط رفيعة نوعا ما ويفضل أن تكون تلك الخطوط بالطول ويفضل الأبتعاد عن الخطوط العريضة والتى ترسم فى القماش بالعرض فأنها سوف تظهرك عكس ما انت عليه.
7. وايضا قطع القماش المنقطة عليها ان تكون صغيره نوعا ما.
ملابس المناسبات:
اختاري القماش الذى يحتوى على نقوش كبيره1. اختاري قطع القماش السادة وابعدى عن القماش الحرير والستان لأنه يظهرك ابدن ما انت عليه.
2. اختاري الحرير والستان إذا كان يحتوى على نقوش صغيره أو زخرفة لامعة متفرقة نوعا ما.
3. اختيار الموديل المناسب واللون المناسبة للموديل حتى يتم اظهار اناقتك كامله.
النحيفهi
الملابس اليومية:
1. اختارى القماش الذى تكون الوانة فاتحة نوعأ ما.
2. اختاري القماش الذى يحتوى على نقوش كبيره متفرقة او متباعدة المهم الذى يرينه انسب لكى.
3. يفضل الأبتعاد عن الأقمشة ذات النقوش الصغير اختاريها فى حاله اضافة قطعه اخرى لموديل كقطعه قماش ساده او ذات نقوش كبيره نوعا ما.
4. اختاري قطع القماش التى تكون خطوطها عريضة ومتقاربة او رفيعة متقاربة جدا.
5. اختاري الخطوط الرفيعة المتباعدة نوعا ما اذا كان الموديل يشترك مع قطعه قماش اخرى سواء ساده او مزخرفه.
6. نفس الاختيار فى حاله اختيار قطع القماش التى تحتوى على نقاط.
ملابس المناسبات:
1. عند اختيارك للألوان السادة فعليك اظهارها بزخرفة متوسطة وعمل بعض اللمسات المتقاربه نوعا ما.
2. فى حاله رغبتك بان يكون القماش ساده فعليك بتشكلتة على حسب الموديل.
3. عكس ما ذكرت فى الأقمشة ذات الخطوط و المنقطة عليها الجمع بين الاختيارين بشرط ان يلعب بينهم فى تنسيق الون.
ملاحظات:
لا تختاري ملابسك في الظلام• نلاحظ أن الموديلات فى الصيف تميل للألوان الساخنة كالأحمر والأصفر الفضفاض.
• وفى الشتاء تنعكس فى الأزرق و الأخضر.
• بينما يجب ان يكون اللون عكس الفصل لانة إذا قمتي بأرتداء اللون الأحمر او الأصفر الى جانب الأسود فهذا يمتص الحرارة بينما فى هذه الحالة يشعر الشخص بحرارة الشديدة ولذلك في الصيف يفضل ارتداء الملابس ذات الألوان الباردة كأزرق والأخضر الى جانب الأبيض وفى الشتاء العكس.
كما يجب اختيار القماش او الملابس على ضوء الشمس والسبب هو:
• لأن ضوء الشمس يعطيكى اللون الحقيقى للقماش كما انه يظهر عيوب القطعة المختارة ايا كان نوع القطعة.
• بينما لو اخترتي قطعة القماش فى المساء تكون الأضواء ملونه حتى لو كان المصباح ابيض فانت سوف ترين الفرق.
ستة هيئات للجسم وأشكالة ... لتعرفي أي من الأشكال ينتمي إليه جسمك يمكنك أن تتابعي الموضوع لمعرفة طرق إرتداء الملابس المناسبة
لم يعد طول القامة أو قصرها، أو استقامة الخصر أو استدارته مشكلة لا حل لها. فلقد شمل مصمموا الأزياء جميع هيئات الجسم وأشكاله في تصاميمهم...حتى يكون الجميع سعيداً !
الجسم الممتلئ:
إن التوازن هو مفتاح هذا الجسم . لذا لا تجذبي الانتباه للأجزاء العريضة من جسمك؛ وتجنبي وضع إضافات على منطقة الردفين مثل الأزرار أو الهدب. ولا ترتدي أي سترات أو قمصان يربط حزامها على الخصر. ارتدي الكعب العالي وستبدين رائعة.
إن كنت تعتقدين أن الجسم الممتلئ عيب وعليك تغطيته.. فأعيدي النظر مرة أخرى. وإليك ما تختاره جنيفر لوبيز لجسمها الممتلئ:
- ارتدي ألوان داكنة رزينة حتى يبدو جذعك أصغر حجماً.
- ارتدي فساتين مفتوحة الرقبة لتجعلي لكتفيك امتداداً وتحققي التوازن بينهما وبين ردفيك.
- ارتدي بنطلونات جينز خالية من الجيوب حتى لا تزيد حجماً إلى ردفيك.
- ارتدي ألواناً فاتحة في القسم العلوي من ثيابك واجعليها مفتوحة الرقبة حتى يكون التركيز على القسم العلوي من جسمك وليس السفلي.
ما لا ترتديه ممتلئة الجسم :
- لا ترتدي أقمشة ثقيلة نزولاً من الخصر لأنها تجعلك تبدين أكبر حجماً .
- لا ترتدي على الجزء الأسفل من جسمك تصاميم معقدة. ركزي أكثر على خصرك وجذعك.
- لا ترتدي أي تصميم بثنيات تتدلى من الخصر، واستعيضي عن ذلك بأقمشة ذات خطوط عامودية على منطقة الردفين.
الجسم الرياضي:
بالرغم من أنك قد تكونين موقع حسد كثير من صديقاتك لكونك نحيلة جداً، إلا أن جسمك " المستطيل" قد يجعلك تتوقين أحياناً لبعض الانحناءات. أضيفي أبعاداً لجسمك المصقول عن طريق التركيز على الخصر.
يمكنك أن تكوني ذات جسم صبياني ومع ذلك تبدين متناسقة وجميلة مثل سلمى بلير.
- ارتدي بنطلونات جينز منخفضة الخصر.
- ارتدي حزاماً على ثوبك لتحددي جسمك أكثر.
مالا ترتديه رياضية الجسم:
- لا ترتدي تصاميم معقدة لأنها ستقلل من تحديد شكلك وستخبئ الأجزاء الجميلة في جسمك.
- لا ترتدي تنانير ذات خصر مرتفع.
- لا ترتدي بنطلونات جينز فضفاضة (baggy) أو فانلات (T-shirt) بقصات واسعة لأنها سوف تزيد من استطالة جسمك.
الجسم الضئيل:
إن كنت من ذوات الجسم الضئيل فإن الأقمشة ذات المخططة عامودياً أساسية لك حيث أنها تفعل العجائب فيما يختص بالطول. ارتدي أيضاً الأقمشة الخفيفة والسترات الضيقة ذات القصات الواضحة. وارتدي دائماً- وأكرر دائماً- أحذية بكعب عالي.
إن كنت ذات جسم ضئيل فافخري بنفسك، مثل ما تفعل كيلي مينوغ التي تعتبر ملكة الضئيلات ولا تمضي أبداً دون أن تجذب الأنظار.
- ارتدي تنانير تتدلى حول منتصف ساقيك لتعطيهما طولاً.
- ارتدي أحزمة رفيعة وابتعدي عن السمكية التي سوف تقصر جسمك.
- ارتدي اكسسوارات بسيطة مثل ساعة وحزام ونظارة شمسية وجوهرة رقيقة وحقيبة صغيرة، حتى تتجنبي التكويم.
- ارتدي فساتين بقصات طويلة ولون موحد.
مالا ترتديه ضئيلة الجسم:
- لا ترتدي طبقات كثيرة من القماش حيث ستظهر بقوة ضآلة جسمك.
- لا ترتدي تنانير تصل إلى الكاحلين أو مرتفعة الخصر فكلاهما سيظهرك أقل حجماً.
- لا ترتدي بنطلونات مطوية الأطراف حيث ستقلل من طولك.
الجسم الطويل:
كل ما عليك فعله إن كنت طويلة، أن تعرفي تماماً كيف تجعلين طولك في صالحك، وأن تبتعدي عن كل ما يجعلك تشعرين بأنك عملاقة وخرقاء. وتستطيعين فعل ذلك عن طريق اختيار تصاميم تنحفك وتحدد شكلك مما سيضيف لك لمسة رقي وأناقة.
استفيدي من طولك كما تفعل ليف تايلور بارتدائها ثياباً تجعلها تبدو عصرية ورشيقة.
لعطلة نهاية الأسبوع
- ارتدي أقمشة ذات خطوط عامودية لتزيلي بها بعض الغرامات وارتدي كذلك تصاميم مفتوحة الرقبة.
- ارتدي أقمشة ناعمة تنسدل على جسمك.
- ارتدي الجينز الأزرق الغامق الذي يناسب جسمك.
- ارتدي زياً ضيقاً إذا أردت أن تبرزي بين الجموع.
ما لا ترتديه المرأة الطويلة:
- لا ترتدي سترات قصيرة لأنها ستجعل خصرك عريضاً.
- لا ترتدي تنانير يصل طولها إلى بطة الساق إن كانت ساقاك ممتلئتين.
- لا ترتدي أقمشة سميكة مثل الصوف الثقيل أو الموهير وتجنبي الطبقات حيث ستجعلك تبدين أكبر حجماً.
الجسم ذو الساعة الرملية:
إن كنت محظوظة وكان لديك هذا الجسم، فأبرزيه بما يناسبه. إن تغطية انثناءاتك قد تجعل جسمك بلا شكل محدد. لذا اختاري تصاميم تبرز انحناءات جسمك بطريقة جميلة.
ارتدي لهذا الجسم الجميل مثل ما تفعل كيت ونسلت حيث تبرز تقاسيم جسمها التي تماثل مقاييس ممثلات هوليوود في الخمسينيات.
- ارتدي ثياباً بسيطة مثل جينز ضيق وبلوزة تظهر العنق والكتفين.
- ارتدي أقمشة مقلمة تطيل جسمك واختاري سترة بقصة أنثوية.
مالا ترتديه ذات الساعة الرملية:
- لا ترتدي تنانير ممتدة عند الخصر. اكتفي بالتنانير ذات القصة المستقيمة لأنها سوف تضيق الجزء الأسفل من جسمك وتضفي عليك لمسة رشاقة.
- لا ترتدي بنطلونات مزينة أو ذات جيوب أمامية لأنها سوف تزيد من حجم الردفين.
- لا ترتدي بلوزات تدخلينها تحت البنطلون أو التنورة لأنها ستزيد من حجمك.
الجسم النحيل:
إن النحول هي المشكلة التي يصبوا إليها العديد منا. ولكن حتى الأشخاص شديدي النحول يعانون خلال تسوقهم لإيجاد ما يناسبهم. اختاري تصاميم تضيف لك حجماً بدون أن تبتلعك أي بدون أن تضيعي فيها. افعلي ذلك باختيار الأقمشة المكشكشة والمنقوشة.
يمكنك أنت تكوني نحيلة بدون أن تتركي انطباعاً بأنك مجرد فتاة صغيرة ضائعة. وهذا ما تفعله كاليستا كلوفهارت..
- ارتدي بلوزات ذات جيوب على الصدر لتضيف لك حجماً.
- ارتدي قطعاً بقصات ناعمة لكنها واضحة الشكل.
- ارتدي بلوزات برقبة عالية حتى تضيف حجماً لجذعك.
- ارتدي بنطلونات طويلة فاتحة اللون لتحصلي على شكل جميل.
- ارتدي تصاميم بكشكشة أنثوية لتجعلك أكثر امتلاء.
مالا ترتديه نحيلة الجسم:
- لا ترتدي البنطلونات الفضفاضة (baggy) فسوف تضيع ساقاك فيها.
- لا ترتدي طبقات متدلية من الأقمشة، واكتفي بالأقمشة الناعمة لأنها ستحدد شكلك.
- لا ترتدي فتحات رقبة كبيرة تظهر كتفين معظمين.
- لا تخافي من ارتداء الألوان الفاتحة، لأنها تناسبك كثيراً وستبدو عليك أجمل بكثير من غيرك