خطوة ناجحة في برمجة أحد أبنائي في مادة اللغة العربية

وقد وفقت في حل حالة مستعصية لأحد أبنائي ، فقد كان يشتكي من مادة اللغة العربية ، وبالذات في معرفة أوزان التصغير والتكبير على الرغم من أنه متفوق دراسيا بحيث أن نسبته 99% في الفصل الأول (مرحلة ثالث ثانوي أدبي)، غير أنه يرى صعوبة في هضم تفصيلات هذا الدرس المتداخل والمعقد نسبيا ، ومن خلال جلسة نقاش معه ، اتضح أنه يعاني من موقف دراسي صعب تلاقاه في الصف الثاني متوسط من مدرس اللغة العربية ، فقد طلب منه آنذاك أن يعرب جملة ، ولم يوفق لها ، فما كان جواب المدرس عندها إلا أن أصدر حكما بإعطائه صفر في النشاط الصفي ، وعليه تجذرت المشكلة حتى غدت مادة اللغة العربية عنده من أثقل المواد إلى نفسه ، ولا يعني أن يأتي فيها بتقديرات عالية أنه يحبها ، لا.... فقد كان يعاني كثيرا أثناء درستها ، ويتعامل معها واقعا مفروضا إلى أن بلغ مرحلة الصف الثالث ثانوي . لكن الحمد لله تجربة العلاج كانت موفقة جدا ، فمن خلال تمرين أجريته له خلال ربع ساعة تقريبا ، استطاع بعدها أن يحفظ أوزان التصغير والتكبير المذكورة في سرعة مذهلة ، نعم في خلال ساعتين ، بعد أن كان يعاني منها أياما طويلة ولم يتمكن منها جيدا .


أما بخصوص التمرين الذي قمت به عند برمجة ابني من أجل إعادة ثقته بنفسه في معرفة اللغة العربية فقد قمت بالآتي:

1- حاورته عن سبب كرهه لمادة اللغة العربية ، ومنذ متى بدأت معه الحالة ؟ فتذكر أن البداية كانت في الصف الثاني متوسط . وبسبب موقف غير تربوي من مدرس الصف وذلك بإعطائه صفر في درجة أعمال السنة لعدم قدرة ابني على إعراب جملة كتبها له الأستاذ على السبورة، على الرغم من اخفاق اربعة طلاب قبله في اعراب نفس الجملة .

2-طلبت من ابني بعدها أن ينشط ذاكرته ليتذكر جميع ما دار من حوار والظروف المحيطة به ، من عبارات سمعها ، و صور شاهدها ، و أحاسيس صاحبته آنذاك، وذلك بهدف استحضار كافة النميطات المصاحبة له وقت وقوع الحادثة. ولم أكتف بأن جعلتها محتبسة في ذهنه بل طلبت منه الوصف الدقيق لكل ماجرى ، وكنت أحمله على الإسترسال في الوصف لهدفين : الأول- ليستفرغ ما في عقله الباطن من نميطات محتبسة ويأتي بها في العقل الواعي، وثانيا - لكي استفيد من تفاصل تلك النميطات عند اجراء التمرين الذي أعددته له. و قد كان ابني متعاوننا معي في جميع هذه التساؤلات ، فقد وصف الغرفة وعدد طلابها ومن كان يجاوره في الصف ومن الطلاب الذين كان يخشى الحرج معه برسوبه وقد ركزت على الطلاب الذين سبقوه في حالة الفشل في اعراب الجملة ، أما استاذه فحملته على تذكر شكله وهندامه ومكان وقوفه في الصف آنذاك ، وتحديد العبارات التي تفوه بها بشكل دقيق، بل اتسعت دائرة الوصف لتشمل هل كان في أيام الصيف أو الشتاء.... وهكذا حتى استوفيت معه النميطات الصورية والسمعية والحسية.

3-طلبت منه بعد الخطوة الماضية أن ينتقل بذاكرته إلى موقف تربوي يعتز به ، قد حاز فيه على اعجاب مدرسيه، وحدث فيه أن مدحه استاذه بحضور رفاقه في الصف ، وفعل ماطلبت منه فقد ذكر لي موقف مع مدرس الجغرافيا حسب ما أتذكر ، و عندها حملته على تذكر كافة النميطات المصاحبة له في تلك الحالة من نميطات صورية وسمعية وحسية.

4-استوفيت منه مرحلة التعرف على حالته وعندها طلبت منه الإسترخاء على فراشه ، وأرخيت أنوار الغرفة إلى أدنى حد لها. كما طلبت منه أن يغمض عينيه ، ورحت أملي عليه بعض التوجيهات اللازمة وهي كما يلي:
أ- استحضار كافة النميطات الصورية والسمعية والحسية للموقف العزيز النبيل الذي تلقاه من المدرس الذي أثنىعليه أمام رفاقه في الصف وجعل هذه النميطات المتكاملة في الشق الأيمن من ذهنه ، مع مراعاة زيادة الإضاءة والإقتراب من الصورة .... وكنت أساعده في الإستحضار لهذه النميطات بتوظيف المعلومات التي أفادني بها عند الجلسة التحضيرية للتمرين.
ب-استحضار كافة النميطات الصورية والسمعية والحسية للموقف المزعج والسيى الذي جرى معه مع مدرس اللغة العربية ، وطلبت منه أن يستحضرها بصورة رمادية قليلة الإنارة ، وصغيرة نسبيا وأن يسكن تلك النميطات في الشق الأيسر من ذهنه ، و طلبت منه أن يحقر هذه الصورة في مشاعرة لأنها لا تمثل المستوى العلمي الحقيقي له .
ج-طلبت منه سحب النميطات السلبية من الجانب الأيسر إلى الجانب الأيمن وأن يستشعر نشوة نميطات الجانب الأيمن تلك النميطات التي تبعث فيه السعادة والراحة والإيجابية.
د- وفي نهاية التمرين طلبت منها أن يقوم بعمليات رياضية ليخرج من الحالة التي يعيشها.

نعم لقد استطاع بعدها أن يحفظ أوزان التصغير والتكبير المذكورة في سرعة مذهلة ، وذلك خلال ساعتين ، بعد أن كان يعاني منها أياما طويلة ولم يتمكن منها جيدا .
منقوووول من منتديات البرمجة اللغويه العصبية