🎨🌟 كل ما يخص التربيه الفنيه للعمليه التعليمه مع الاهداف التربويه🌟🌟 🎨

مراحل النمو الفني لدى الأطفال
•بدأ الاهتمام برسوم الاطفال في الخمسينيات من القرن الماضي عندما ظهر الاهتمام بدراسة ميول الاطفال وقدراتهم فنتج عن ذلك العديد من الدراسات التي خلصت في مجملها الى ما يلي:
 
1)يعتبر الفن بالنسبة للطفل طريقة للتعبير اكثر من كونه وسيلة لإنتاج شيء جميل
2)يرسم الطفل ما يعرفه لا ما يراه في سنواته الاولى ويعتمد على بصره في التعبير كلما تقدم في السن
3)تؤثر انفعالات الطفل في رسومه خلال سنواته الاولى فيبالغ ويحذف في رسومه تبعا لتلك الانفعالات
4)يعتبر التسطيح احد سمات رسوم الطفل في سنواته الاولى وكلما تقدم في السن كلما تمكن من النسب بين الاشياء وموضعها بالنسبة لبعضها البعض
5)في السنوات الاولى يرسم الطفل ما يعرفه عن الاشياء حتى وان كانت امامه
6)هناك فروق بين رسوم الجنسين (الاولاد والبنات)
7)يميل الاطفال حتى سن العاشرة الى رسم الاشخاص اكثر من رسم أي شيء اخر
8)صفات رسوم الاطفال عالمية، فالأطفال من جميع البيئات والدول المختلفة يتشابهون في اتجاهاتهم المتبعة في الرسوم وتطور تعبيراتهم.
9)هناك تشابه بين رسوم الاطفال ورسوم الرجل البدائي
10)هناك صلة بين رسوم الطفل وذكائه
11)يميل الاطفال ذوي القدرات العقلية المتدنية الى تقليد رسوم الاخرين اكثر من اعتمادهم على انفسهم في التعبير
12)تتشابه رسوم الاشخاص ذوي التخلف العقلي مع رسوم من يصغرهم سنا من الاطفال العاديين

الحرية في التربية الفنية
•ينبغي على معلم التربية الفنية ان يعرف ويقدر ان للطفل ميول واستعدادات وأسلوبا في التعبير الفني له صفات وخصائص تختلف باختلاف عمر الطفل.
 
   و هذا لا يعني ان يترك المعلم الطفل يفعل ما يشاء بدون ادنى تدخل، ولكن عليه ان يفهم هذه الخصائص و يختار الطريقة والأدوات التي تتفق مع هذه الخصائص.

مرحلة ما قبل التخطيط 0-2 سنة
•يعبر الطفل عن نفسه في هذه المرحلة برموز خاصة به غير شائعة او موحدة لدى الاطفال
 
•وينبغي على المعلم ان يوفر للطفل الادوات والخامات الفنية المناسبة من ورق وطباشير ليتسنى للطفل التعبير عن نفسه

مرحلة التخطيط 2-4 سنة
•التخطيط غير المنظم (2 سنة)
   يعمل الطفل تخطيطا عشوائيا تأخذ الخطوط فيه كل اتجاه.  تنم هذه التخطيطات عن بعض الاحساسات العضلية او الجسمانية.
 
•التخطيط المنظم (2،5 سنة)
    يدرك الطفل في هذه المرحلة العلاقة بين حركات يديه وأثرها على الورق ويدرك ان البيئة الخارجية شيء منفصل عنه فيكون التخطيط في هذه المرحلة نظاميا فيأخذ التخطيط الواحد اتجاها افقيا او عموديا او مائلا
 
•التخطيط الدائري (3 سنة)
   تتطور قدرات الطفل الحركية فيصبح التخطيط لديه شبه دائري معبرا عن بعض الاحساسات العضلية والحركية
 
•الرموز المسماة (4 سنة)
   يتحول تعبير الطفل من الاحساسات العضلية والحركية التي صاحبته في المراحل السابقة الى الخيال المعتمد على التفكير فيبدأ الطفل رسم اشياء يعرفها كان يرسم خطا او دائرة ويقول هذا ابي او يعبر عن ما يريد ان يرسمه اولا فيقول سأرسم امي ثم يرسم بعض الخطوط او الرموز
 
   عندما يستخدم الطفل اللون فهو بهدف التفرقة بين الرموز فيرسم الاب باللون الاخضر والأم باللون الاسود بحسب الملابس التي يرتدونها.
 
واجب المعلم في هذه المرحلة
   تهيئة الخامات والأدوات السهلة كالورق والأقلام والطباشير ليساعد الطفل على التعبير والاستمرار فيه دون التعرض لأسلوب الطفل في التعبير او طريقته بالعمل.  اما في مرحلة الرموز المسماة فينبغي على المعلم ان يزيد من وعي الطفل وافق تعبيره وذلك بان يطلب منه التعبير عن اشياء يعرفها الطفل كأثاث منزله او حيوانا رآه بالحديقة او المزرعة.

مرحلة تحضير المدرك الشكلي 4-7 سنوات
•رسوم محملة بالخبرة الواقعية
   تصبح رسوم الطفل اكثر وضوحا فنعرف اذا كان الشكل المرسوم يعبر عن انسان او حيوان او أي شيء اخر من محيط الطفل فهي مستمدة من واقعه
 
•تغلب على الرسوم الناحية شبه الهندسية
   فعندما يرسم شجرة يكون الجذع مستطيل الشكل وعلى الشجرة دائري او مثلث
 
•تنوع في رسوم العنصر الواحد
   عندما يعبر عن نفس الشيء الواحد عدة مرات يكون التعبير مختلفا
 
•اتجاه ذاتي نحو العلاقات المكانية بالأشياء
   لا يعنى الطفل موقع الاشكال في الرسم بقدر ما يعنيه وجودها في الصفحة
 
•استخدام اللون من اجل المتعة والتفرقة بين العناصر
   يستمر استخدام الطفل للون من اجل التفرقة بين العناصر المرسومة فيلون البحر باللون الاحمر والشجر باللون الازرق فاستخدام الطفل للون ذاتي لا يعتمد على الرؤية البصرية
 
واجب المعلم
   ينبغي على المعلم إلا يتعرض لأسلوب الطفل في التعبير بل يشجع الطفل على مزاولة النشاط الفني وذلك بتوفير الخامات والأدوات
 
   عند اثارة الطفل نحو التعبير ينبغي ان تكون الموضوعات عن الخبرة الذاتية للطفل نفسه فيطلب من الطفل التعبير عن حدث قام به لا عن مشهد رآه لان الطفل في هذه المرحلة لا يستجيب بطبيعته للخبرات البصرية بقدر ما يستجيب للخبرات الحسية اللمسة فهو يعبر عن ما يعرف وما يحس اكثر من تعبيره عن ما يراه امامه.

مرحلة المدرك الشكلي 7-9 سنوات
•التكرار في الرسوم
•المبالغة والحذف
•التسطيح
•الشفافية
•الجمع بين المسطحات المختلفة في حيز واحد
•الجمع بين الامكنة والأزمنة المختلفة في حيز واحد
•خط الارض
واجب المعلم
ينبغي على المعلم ان يحترم الطفل واتجاهاته واختيار الموضوعات التي تناسبه وتساعد في اشباع المظاهر المختلفة لتعبيره الفني.
 

مرحلة محاولة التعبير الواقعي 9-11 سنة
•التمسك بالعلاقات والمظاهر المميزة للأشياء
•اختفاء بعض الاتجاهات السابقة
 
واجب المعلم
  ارشاد الطفل الى تذوق العلاقات الجمالية في اعماله والطبيعة بدلا من التسجيل الحرفي الالي وذلك بإبراز ما توحي به الحقيقة المرئية من علاقات جمالية عندما يظهر الاختلاف بين الشكل البعيد والقريب من ناحية اللون والحجم وخط الارض مثلا.
 

مرحلة التعبير الواقعي 11-13 سنة
•قلة الانتاج
•ظهور القدرات الخاصة عند التلاميذ
•الاتجاه البصري
•الاتجاه الذاتي
واجب المعلم
معالجة عدم اقبال التلاميذ على ممارسة الاعمال الفنية وذلك بمعرفة السبب الحقيقي وهو انحصار اعتقاد التلاميذ بان الغرض من النشاط الفني محاكاة الواقع حرفيا.  وبما ان المحاكاة الحرفية للواقع في الاعمال الفنية عملية شاقة يصعب على الكثيرين التمكن منها لاسيما في هذه المرحلة، فان التلميذ يحجم عن ممارسة النشاط الفني.  لذلك ينبغي على المعلم ان يتبع اسلوب الحرية الموجهة في تدريسه.

مرحلة المراهقة 13-18 سنة
•لا تختلف هذه المرحلة كثيرا عن سابقتها فهي استمرار لظهور الاتجاهات السابقة.  يلاحظ في هذه المرحلة ظاهرة جديدة وهي رسم اجزاء من العناصر التي يود التلميذ التعبير عنها فيرسم جزءا من شجرة او منزل بدلا من رسمه كاملا.
 
واجب المعلم
كون هذه المرحلة مشابهة لمرحلة التعبير الواقعي فواجب المعلم ان يستمر في توضيح الفرق بين اسلوب التعبير وأسلوب المحاكاة وتوضيح العلاقات الجمالية بين الاشياء في الواقع.

الوسائل التعليمية

•الوسائل التعليمية هي وسائط تعين على التعلم وإسراع تحقيق الاهداف الخاصة بالدرس.
•الطلاب يكونون اكثر ايجابية اذا استخدمت الوسائل التعليمية التي تثير اكثر من حاسة لديهم.
•تنقسم الوسائل التعليمية الى نوعين:  (تقنية) مثل الاشرطة المسموعة والمرئية والشرائح والشفافيات وأجهزة العرض، ووسائل (غير تقنية) مثل الصور والسبورة والرسوم والمجسمات التي يعرضها المعلم.
 

فوائد الوسائل التعليمية
•اعتماد المتعلم على نفسه في استنتاج المعلومات من خلال مشاهدة واستماع ما يعرض في الوسيلة التعليمية
•تقديم الدرس بطرق تناسب المتعلمين وتناسب فروقهم الفردية
•تسهيل عمليتي التعليم والتعلم
•اثارة النشاط الذاتي لدى المتعلمين فيصبحوا ايجابيين
•استثارة اهتمام التلاميذ نحو موضوع الدرس
•تقديم صورة حقيقية للمواقف والخبرات التعليمية
•المساعدة على تعديل الاتجاهات والسلوك
 
 

القواعد الخاصة بالوسائل التعليمية
•ينبغي على المعلم مراعاة القواعد التالية عند اختيار واستخدام الوسائل التعليمية:
1)ان تكون الوسيلة مناسبة لأهداف الدرس ومستوى تفكير التلاميذ
2)ينبغي للوسيلة ان تعالج هدفا محددا (حجب المادة الزائدة)
3)ان تستخدم الوسيلة في الوقت المناسب اثناء عرض الدرس
4)ينبغي على المعلم فحص الوسيلة التعليمية بنفسه قبل استخدامها في الدرس فلا يعتمد على كلام الآخرين
5)التأكد من صلاحية الاجهزة التعليمية للعمل قبل استخدامها في الدرس
6)التأكد من ان الوسيلة التعليمية تقدم المفاهيم بشكل صحيح فإذا كان حجم الزهرة في صورة مثل حجم المنزل فقد يعطي هذا تصورا خاطئا لدى التلميذ
 
 
 

انواع الوسائل التعليمية
•الافلام التسجيلية والصور
•الفانوس السحري و عرض الافلام
•القصص والسبورة
•الكتاب المدرسي
•الملصقات
 
 
كيف يحصل معلم التربية الفنية على الوسائل التعليمية المناسبة لدروسه؟

طريقة التدريس
•هي الاسلوب والخطوات المترابطة التي يتبعها المعلم لتحقيق الاهداف التعليمية
 
العوامل المساعدة على نجاح طريقة التدريس
 
1)ان تكون الطريقة مناسبة لأهداف موضوع الدرس
2)ان يكون المعلم متمكنا من المهارات التدريسية التي يختارها
3)ان يكون لدى المعلم الصفات الشخصية المناسبة لطريقة التدريس
 

كيف ظهرت طرق التدريس
•النظرة القديمة للتلميذ
   اعتقد التربويون التقليديون ان المتعلم مجرد عقل ينبغي ان يملأ بالمعلومات ويعاد تنظيمه عن طريق التنظيم المنطقي للمعرفة. لذا اعتمد المعلمون في ذلك الوقت على طريقة الإلقاء والتسميع.
 
•النظرة الحديثة للتلميذ
بدأ التربويون في العصر الحديث بالاهتمام بالتلميذ من جميع النواحي العقلية والانفعالية والمهارية والوجدانية. اصبح التنظيم السيكيولوجي بديلا للتنظيم المنطقي المعرفي فما يناسب التلميذ في الصف الاول الابتدائي لا يناسب بالضرورة تلميذ الصف الاول متوسط.
 
 

طريقة المحاضرة
•هي في احسن صورها عرض شفهي للمعلومات من جانب المعلم

الطريقة الحوارية
•هي طريقة تعتمد على النقاش بالأسئلة والأجوبة للوصول إلى حقيقة من الحقائق استعملها سقراط مع تلاميذه متظاهرا بالجهل ليرشدهم حتى يصلوا للحقيقة

طريقة المناقشة
•هي في أحسن صورها اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكلات أو ظاهرة من الظواهر ودراستها دراسة منظمة تعتمد في جوهرها على الحوار بقصد حلها

طريقة العرض او البيان العملي
•يقوم المعلم في هذه الطريقة بعرض المهارات المراد تعلمها عمليا امام التلاميذ

الطريقة القياسية
•فيها يبدأ المعلم بذكر القاعدة او التعريف العام

الطريقة الاستقرائية
•فيها يبدأ العقل من الخاص إلى العام ومن الأمثلة إلى القاعدة

طريقة القصة
•هي إحدى طرق التدريس التي عن طريقها تقدم الأفكار والخبرات والتجارب في شكل حي معبر مشوق وجذاب ، وعن طريقها نثري المفردات اللغوية للتلميذ ، ونحببه في القراءة

طريقة الرحلات والزيارات المدرسية
•هي سلوك هادف مقصود محدد تقوم به المدرسة ليدرك التلاميذ الظواهر موضع الدراسة في ظروفها الطبيعية

طريقة التعلم التعاوني
•نوع من انواع التعلم الذي يهدف الى تحسين وتنشيط افكار التلاميذ الذين يعملون في مجموعات ويساعد بعضهم بعضا

نظرية (بياجيه) في النمو العقلي
•تصف هذه النظرية تطور قدرات التفكير لدى التلميذ من مرحلة الى اخرى وتحدد ملامح التفكير في كل مرحلة مما مكن المعلمين وصناع الناهج الدراسية من التخطيط للأنشطة التعليمية بطريقة تتوافق مع قدرات التلاميذ العقلية في كل مرحلة.

اهمية نظرية (بياجيه)
•بنيت النظرية على مفهوم ”التوازن“ والذي يعني محاولة الطفل استخدام ما يملكه من معارف وخبرات لمعالجة ما يواجهه من اوضاع او مشكلات معرفية
•يهدف التوازن الى تكييف الطفل بصفة مستمرة مع البيئة الخارجية من خلال وضعه في بيئة نشطة فعالة تواجهه بمواقف مناسبة تستثير عقله
•للطفل في كل مرحلة قدرات معينة
•لا يمكن لطفل ما قبل العمليات القيام بالعمليات الحسابية


أهمية غرفة التربية الفنية
•تحتاج التربية الفنية الى مكان يتفق مع طبيعتها
•غرفة التربية الفنية ضروري للمادة

الشروط المطلوبة في غرفة التربية الفنية
•توفر الشروط الصحية بالغرفة
•سلامة المكان وبعده عن الأخطار
•ملائمة المكان لعدد التلاميذ
•ملائمة المكان لممارسة اوجه النشاط المختلفة
•مرونة المكان وسهولة التعديل والتبديل فيه
•توافر الناحية الجمالية بالمكان
•سهولة الوصول الى المكان
•بعد المكان عن الفصول بشكل مناسب بحيث لا يكون مصدر ازعاج
 
 

الشروط المطلوبة في الاثاث الخاص بالتربية الفنية
•ان يلاءم الاثاث اعمار التلاميذ
•توفير العدد المناسب من الاثاث لعدد التلاميذ
•ملائمة الاثاث لطبيعة النشاط الفني
•مرونة الاثاث لاستخدامه لأغراض متعددة
•سهولة تنظيف الاثاث وتحريكه
•توافر الناحية الجمالية في الاثاث
 

الشروط المطلوبة في العدد والأدوات والخامات
•صلاحية العدد والأدوات للاستعمال
•توفير سبل الصيانة والحفظ للأدوات
•تتلاءم العدد والأدوات مع اعمار التلاميذ
•تتناسب العدد والأدوات مع عدد التلاميذ
•تحقق العدد والأدوات عدة اهداف
•ان تخلو الخامات من الغازات السامة
 
 

مشكلات قد تواجه المعلم

•المواجهة الاولى
•الشعور بالغربة
•الفجوة بين النظرية والتطبيق
•انصراف الطلاب عن الدرس
•الاسئلة التي ليس لها اجابة لدى المدرس
•القيام بالمهام غير التدريسية (الحضور- مراقبة على اختبارات)
•التدريس في وجود زائر
•توفير المواد والأجهزة التعليمية
 

أهداف التربية الفنية العامة§ تربية الفرد ليعيش عيشة جمالية راقية وسط الإطار الاجتماعي المتطور وتعمق المفاهيم والقيم الإسلامية في نفوس طلابنا أثناء ممارستهم للعمل الفني والنشاط المنهجي و اللا منهجي

§ الكشف عن الطلاب الموهوبين وتنمية مواهبهم وقدراتهم الفنية والمهنية

§ تأكيد ذاتية الطلاب وإتاحة الفرص للتعبيري عن انفعالاتهم ومشاعرهم و تكوين شخصيتهم

§ القدرة على الملاحظة والرؤية الدقيقة والنقد والتذوق الفني الهادف

§ القدرة على التفكير والتأمل في بديع صنع الله وموازنة الأمور

§ نمو الإحساس والإدراك الفني

§ اكتساب الخبرات والمهارات المتدرجة التي تتلائم مع أعمار الطلاب ومستوياتهم وربطهم ببيئتهم والسير بالثقافة الفنية في مجالات تراثنا الفني والشعبي.

§ احترام العمل اليدوي ومن يقومون به

§ إتاحة الفرصة للطلاب للتعبير عن أي موضوع يختارونه عندما تقوم الرغبة في نفوسهم للتعبير عنه

§ إثارة ما يكمن في نفوس الطلاب للتعبير عنه عن طريق الرسم والأشغال منفعلين ببعض المواقف الشائعة أو المثيرة لأن تكون وسيلة خارجية لإثارة الرغبة في التعبير والإنتاج الفني

§ منح المعلم الفرصة للتعرف على رغبات طلابه والاستفادة منها في القيام ببعض المشروعات البسيطة التي تلائم مستوى تعبيرهم وإنتاجهم الفني و في هذا مجال خصب لكثير من النشاط، للتصميم والبناء والعمل والتركيب والتصوير والزخرفة

§ مساعدة الطلاب على استخدام بعض الخامات المحلية المختلفة حسب اختيارهم في التعبير عن الموضوعات تتصل بحياتهم العامة

§ تعويد الطلاب اكتساب خصال حميدة كالنظافة والمثابرة والصبر والثقة والملاحظة الدقيقة وتحمل المسؤولية

§ إبراز الطابع الخاص في التعبير الفني مما يكون له الأثر الإيجابي في تكامل الشخصية فالفن عملية تجديد وابتكار وليس نقلاً أو تلقيناً حرفياً

§ تنمية روح التعاون والعمل الجماعي وذلك يكون بتنظيمهم على شكل مجموعات

§ تنمية الذوق والإحساس الفني عند الطلاب والاستمتاع بالقيم الجمالية ومعرفة مواطن الجمال في الأشياء التي يشاهد منها



غاية التربية الفنية
أن غاية التربية الفنية التي ننشدها منها في المدارس هي تربية الفرد ككل ليستطيع أن يعيش عيشة جمالية راقية وسط الإطار الاجتماعي المتطور الذي ينتمي إليه ، ومادة الفن كغيرها من المواد ما هي إلا وسيلة للوصول إلى التكوين العام الشامل للطلاب وليس هدفها تكوين المهارة اليدوية فقط بل هو إيجاد نوع من الخبره المكتملة في مراحل التعليم المختلفة .



دور معلم التربية الفنية في العملية التربوية
يتمثل دور معلم التربية الفنية في تهيئة المجال المحيط بالطلاب ببيئة فنية تحقق تواصله مع العصر بأدواته وأفكاره لكي يفكر ويعي ويعمل ونمو عبر نشاطه المدرسي والاجتماعي في الاتجاه الصحيح .

ولعل ذلك يوضح الدور الكبير الذي يقع على عاتق معلم التربية الفنية الذي يكاد أن يحمل عبء العملية التعليمية في التربية الفنية فهو المسؤول مباشرة عن تحقيق أهدافها العريضة وصياغاتها من خلال البيئة المحيطة به بمشاركة مع طلابه ومدى إمكاناتهم الذاتية واستعداداتهم الفطرية والجسمية والمعرفية وما يهيئه لهم من مبادرات ذاتية وأدوات وخامات للخوض عبر ذلك المجال وأذا كانت الأهداف العامة والخاصة للتربية الفنية والخطوط العريضة للمنهج واستراتيجيات التعليم والطريقة قد تحددت أطرها العامة فإن المبادرات الخاصة لمعلم المادة وتفسيره للمنهج واختياره لأولويات الأهداف والخبرات التقنية والمعارف العلمية المرتبطة بالمادة وأسلوبه الذاتي في تقديم كل ذلك من خلال خطط ووحدات دراسية يمثل حجر الزاوية في ذلك المجال .

الف شكر لك اختي الله يعطيكي العافيه ان شا الله اتوظف وارجع لموضوعك الرائع

جزاكي الله كل خير

رووووووووعه