تطوير مهارة الكتابة
يمكن لمعلم اللغة الإنجليزية أن يرفع من مستوى طلابه في مهارة الكتابة في اللغة الإنجليزية من خلال تشجيعهم على كتابة وتبادل رسائل إلكترونية، وطرح آرائهم من خلال غرف الدردشة، ويمكن للمعلم أيضًا أن يشجع تلاميذه على إرسال رسائل تهانٍ، ومراسلة بعض الشركات للاستفسار عن بعض منتجاتهم، وتعبئة بعض النماذج، كما يمكنه أن يحثهم على استخدام البريد الإلكتروني ليستفسروا عن المعلومات الخاصة بتعلم اللغة، أو بغرض التفاعل مع كثير من المستخدمين، فمجرد كتابة رسالة باللغة الإنجليزية إلى مستخدم آخر ستزيد من قدرتهم على الكتابة باللغ? الإنجليزية. ولتحقيق ذلك يمكن الاستعانة بموقع الـبي بي سي (BBC) على العنوان التالي: http://www.bbc.co.uk/learning/onlinecourses لمتعلمي اللغة الإنجليزية الذي يتيح الفرصة للمشاركة بمناقشة العديد من القضايا.
ويمكن للأستاذ أيضًا التفكير في مناشط صفية جماعية يقوم بها الطلاب معًا مثل حثهم على القيام مع أقرانهم بمشروعات كتابية أكاديمية صغيرة تتناسب، ومستواهم التعليمي، ومن ثم نشرها على شبكة الإنترنت، وبإمكانه أيضًا أن يطلب من طلابه القيام بكتابة رسالة إلكترونية لزميل آخر، أو أن يبعث رسالة لجميع زملائه من باب المشاركة في النقاش الجماعي في موضوعات يقوم باقتراحها هو أو الطلبة أنفسهم، وبخاصة تلك التي لها علاقة بحياتهم التعليمية أو المعيشية.
ونشاط آخر يمكن القيام به كذلك -بعد ربط الحواسيب التي يستخدمها الطلاب بعضها ببعض وبالتالي إقامة شبكة داخلية -تمكين الطلاب من عرض مقالاتهم، ومناقشتها أثناء حلقة نقاش في الفصل، وبعد ذلك يقوم الطلاب باختيار أفضل المقالات، ومن ثم نشرها على شبكة الإنترنت وذلك بإرسال المتميز منها إلى موقع المقالات التي يكتبها الطلاب من مختلف أنحاء العالم والمسمى بـ«They Young Voices of the World» على العنوان التالي: http://www1.fukui-med.ac.jp/kuzuryu. وفي الإطار نفسه يمكن أن يشجع الأستاذ تلاميذه على القيام بعمل موقع على شبكة الإنترنت ليقدموا من خلاله معلومات عن بلدهم لأقرانهم في مختلف أنحاء العالم.
وكذلك يمكن الاستفادة مما يمكن تسميته «بالتواصل عن بعد» الذي يؤسس لموقف لغوي واقعي يمكن أن يسهم بالرفع من مستوى متعلمي اللغة الإنجليزية كتابيًا وفي الوقت نفسه يُمكّن الطلبة من الاطلاع على ثقافة الآخرين في أجزاء متفرقة من العالم، ويرفع من مهارات التواصل العالمية -إن صح تسميتها بذلك -لديهم وذلك كله من خلال تشجعهم وحثهم على مراسلة أقرانهم متعلمي اللغة الإنجليزية في أمكان متفرقة في العالم.
وبإمكان الأستاذ أن يطلب منهم القيام مثلاً بكتابة رسالة إلى متعلم للغة الإنجليزية في بلد ما يقوم فيها بالتعريف فيها بنفسه وبلده، وفي رسالة أخرى أو رسائل أخرى لاحقة يتبادل فيها الكتابة حول تجربته والصعوبات التي مر بها عند تعلمه للغة الإنجليزية، وغيرها من المواضع التي يمكن أن يوجه الأستاذ تلاميذه لمناقشتها عند التواصل كتابيًا مع متعلم آخر في جزء ما في عالمنا المترامي الأطراف.
منقووول
كيف تدرس الكتابة
How to Teach Writing
مما لا شك فيه أن مهارة الكتابة لا تقل عن أي مهارة أخرى من مهارات تعلم اللغة الإنجليزية. لذا يجب أن يكون الاهتمام بها مسايراً للاهتمام بأي مهارة أخرى. ولكي يتحقق الهدف من تدريس هذه المهارة نقترح على المعلم مراعاة ما يلي:
1- لا شك أن النظافة والترتيب جزء لا يتجزأ من حسن الخط، لذا يجب تعويد الطلاب المحافظة على كتاباتهم نظيفة و مرتبة، ومن هنا جاء تشديدنا على استخدام قلم الرصاص والممحاة في الصفوف الأولى.
2- تعويد الطلاب على بدء كل جملة بحرف كبير وختمها بنقطة (أو علامة سؤال).
3- نحن هنا لا نطالب بأن يكون الطالب خطاطاً مبدعاً، فالخط موهبة أيضاً وكل ما نطمح إليه هو محاولة الالتزام بقواعد الخط حتى يكون مقروءاً وبسهولة ولا غرابة عندما نقول أن هناك بعض الطلاب لا يستطيعون قراءة خطوطهم لو طلب منهم ذلك بعد فترة من الزمن.
4- نقترح تخصيص دفتر خاص أو أوراق خاصة بالتدرب على الكتابة من قبل الطلاب وسننتقي الجيد منها ليصور ثم يوزع على الطلاب بعد الإشادة به وبمن قام بكتابته وتقديره معنوياً ومادياً قدر المستطاع، حفزاً على الاستمرار وتشجيعاً للغير على الاقتداء به والإجادة عند الكتابة ما أمكن.
5- التأكيد على أهمية رسم الحروف والكلمات بداية ونهاية بصورة صحيحة وفي ظل القواعد السليمة لكتابة هذه اللغة. وعدم تكليفهم بالكتابة والنشاطات الصعبة دون متابعة مباشرة أو المرور عليهم وإرشادهم باستمرار قبل استفحال الخطأ و تفشيه، مع أخذهم بالطريقة الصحيحة في إمساك القلم والجلسة الصحيحة والتنبيه إلى قواعد رسم الحروف بما فيها:
أ- المسافة الواجب تركها بين حروف كل كلمة وبين كل كلمتين.
ب-الميول المناسب والموحد لجميع الحروف.
ت- الحجم المناسب لكل حرف بحيث يتوفر الانسجام والتوافق بين الحروف.
ث- ارتفاع كل حرف أو نزوله عن السطر وفق القاعدة.
ج- الاستخدام الأمثل للحروف الصغيرة والحروف الكبيرة.
ح- التأكيد على استخدام قلم الرصاص والممحاة وبخاصة في المراحل الأولى.
خ- أن يبدأ تدريب الطالب وخاصة في المراحل الأولى من خلال النماذج المسطرة تسطيراً واضحاً.
د- التشديد على المعلمين بضرورة علاج الأخطاء ومناقشتها أمام الطلاب وإشراكهم في هذه المعالجة عملياً وباستخدام السبورة وخاصة لما هو شائع في كتاباتهم وأعمالهم.
6- ولكي نبدأ بداية صحيحة يجب معرفة الحروف الصاعدة و النازلة و الوسطية (بين الطرفين):
أ– الحروف الصاعدة لأعلى هي:
b d f h k l t
ب- الحروف الوسطية بين الطرفين هي:
a c e i m n o r s u v w x z
ت- الحروف النازلة لأسفل هي:
g j p q y
ث- الميول إلى اليمين يكون كما يلي:
a b c d e f g h i j k l m
7- الحروف الصغيرة والحروف الكبيرة:
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj
Kk
Ll
Mm
Nn
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss
Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
8- المسافة بين الحروف والجمل:
تعويد الطلاب على ترك مسافة خمسة حروف في بداية كل فقرة ومسافة حرفين بين الجمل. أما بين الكلمات فاحرص على ترك مسافة حرف واحد.
طيبطيبطيبطيبطيبMyطيبnameطيبisطيبAhmad.طيبطيبIطيبam طيبSaudi.
( نموذج يوضح عدد المسافات في بداية كل فقرة وبين الكلمة والكلمة والجملة)
myn am eisa hma dia msa udi
( نموذج يوضح نفس الجملة السابقة إلا أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فصعبت قرءاتها )
M y name is Ahmad. I am Saudi.
( نموذج يوضح نفس الجملة السابقة إلا أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فجاء الخط مشوهاً)
9- كما نرى، فانه من الضروري العناية بإقامة المسابقات على مستوى الفصول أو المدارس أو المراكز ويكون موضوعها الخط باللغة الإنجليزية أسوة بما يقام من نوعية هذه المسابقات في الخط العربي ورصد الجوائز والحوافز التشجيعية للجيدين في هذه المسابقات.
كيف تدرس القراءة (للصفوف الأولى )
تعتبر مهارة القراءة من المهارات الأساسية في تدريس اللغة الإنجليزية والتي يجب التركيز عليها منذ بداية تعلم اللغة. فمن الصف الأول ومنذ أن نبدأ بتدريس الحروف، نحاول تقسيم الحرف إلى مجموعات كل مجموعة تضم ست حروف تقريباَ. ونطلب من الطالب تكوين كلمات عشوائية تضم هذه الحروف ويفضل أن تكون الكلمات ثلاثية الحروف ولا يشترط أن تكون هذه الكلمات ذات معنى.
مثال ذلك:
المجموعة الأولى: a b c d e f
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: bad dab dac dad bed fad def
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الثانية: m g h i j k l
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: kil hil hij jil him gim kim lim
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الثالثة: n o p q r s
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: nop pop rop son ron pos sos
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الرابعة: t u v w
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: tut tuv vuv wut vut
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
بعد أن يكمل المعلم جميع الحروف يطلب من الطلاب تكوين كلمات مختلفة ويفضل هذه المرة أن تكون ثلاثية وذات معنى مثل:
pen bed hen hat cat car box fox six fix
ثم ينتقل المعلم إلى الكلمات الرباعية ثم الخماسية وهكذا….
مهارة القراءة
تكمن القراءة السليمة في الفهم المسبق للكلمات وصوتياتها فلا بد أن يحرص المعلم ومن الوهلة الأولى في التلقين الصحيح للكلمات والتزويد المناسب كلمات المكتسبة الجديدة. فالكلمة تدرس على أنها وحدة صوتية متكاملة لا يتجزأ ويترك للمتلقن معرفة الفروقات الصوتية بين كلمة وأخرى بطريقة استنتاجية.
لماذا لا يجيد الطلاب القراءة الطلقة ؟ أين تكمن العلة؟ وكيف يمكن التحسن في مستوى القراءة وهل الطالب يفهم ما يقرأ.
كما أشرنا فان عدم الإجادة يكمن في أن الطريقة التي درست بها المفردات ، وعدم اكتساب الطالب لهذه المفردات فيكون بطيئاً في تهجئتها.
1- يمكن التحسن في مستوى القراءة باتباع الطرق الصحيحة لتدريس المفردات والإكثار في ترديد العبارات والجمل والكلمات ، يوصي بأن يستقطع مدرس المرحلة المتوسطة جزءاً من الحصة لتدريس بعض الكلمات المتشابهة صوتياً دون الخوض في قواعد داخلية لتركيب هذه الكلمات فالأفضل أن يترك المتلقن في اكتشاف العلاقة الصوتية لهذه الكلمات المتشابهة.
أمثلة لذلك:
man cat bat sat mat lap
hot shot not a lot got box
sit hit bit pill hill
wall ball all tall call
phone elephant photo graph
she sheep sheet
pen hen bell tell
sit site sheep
bit bite meet
hid hide
top tape shape name hate
sheep meet sheep fleet
shot shoot school pool tool soon
2- يجب أن يشير مدرس اللغة الإنجليزية للمبتدئين وبدون تركيز شديد وبطريقة تلقائية إلى اتحاد الحروف الإنجليزية في صوت واحد. مثل
th
sh th
3- خصوصية بعض الحروف مثل y, w, g, h, . والإكثار من الأمثلة على مثل هذه الحروف في زمن مستقطع من الحصة
he what yes
hot why yellow
house where you
her win
hen
على المدرس أن يجعل تلاميذه إدراك حقيقة هذه الحروف دون الشرح بل يتركهم لاستنباط القاعدة.
يفضل أن تكون هذه المعلومات في المراحل الأولى من التعليم.
عموماً فان مكتسب اللغة سيدرك هذه العلاقات الصوتية بطريقة ذاتية إن شرحت له أو لم تشرح ولكن شرحنا ربما يساعد في سرعة الإدراك..
قراءة لا معنى لها
عندما يقرأ الطالب ما لا يفهم فانه يصدر أصواتاً فقط ولكن يجب أن يكون المعلم مدركاً أن الطالب يفهم شيئاً ولو جزءاً من الجملة.
ولا يشترط أن يفهم جميع ما يقرأ والأفضل أن تكون هناك كلمات في النص قابلة للتخمين.
بالنسبة للمراحل المتقدمة لا بد من اتباع الإرشادات الواردة في كتاب المدرس.
من الأفضل أن يردد المعلم في المرحلة المتوسطة ومن بعده يردد التلاميذ يجب أن يكون المعلم هو القارئ الأول لأي نص وفي جميع المراحل ومن بعده يقرأ الطلاب ذوي الكفاءة العالية حتى يكون نموذجاً يمكن أن يجعل المعلم الطلبة ذوي الضعف اللغوي في مهارة القراءة بتحضير الدرس في المنزل عليه التكرار.
يعتبر التشجيع والإطراء والتحضير دافع أساسي لتعلم واكتساب اللغة.
كيف تدرس القراءة
How to Teach Reading
من المهم جداً للمعلم أن يسعى لتحسين قدرة طلابه على القراءة، وهذا لا يتحقق بكثرة القراءة بل يتحقق بطريقة تدريس هذه المهارة. فكثيراً ما يلجأ بعض المعلمين إلى القراءة الصامتة لاشغال الطلاب حتى يتمكنوا هم من أخذ قسطِ من الراحة في ظل تكدس الحصص وكثرة الأعمال الملقاة على عاتقهم. ولكن على المعلم أن يفكر جيداً بما يحتاجه الطالب لكي يكون قارئاً جيداً. انه يحتاج إلى:
1- أن يقرأ قراءة صامتة جيدة سريعة.
2- أن يستطيع استخراج معلومات من القطعة التي يقرأها.
3- أن تصبح لديه المقدرة على تخمين معنى الكلمات الجديدة من خلال السياق العام للقطعة.
4- أن يستطيع تتبع الأفكار و المعلومات الموجودة بالقطعة.
5- أن يستطيع التعرف على بعض الكلمات بسرعة ومن خلال شكلها.
عند تدريس القراءة الصامتة ننصح المعلم بتنويع طرق تدريس هذه المهارة حتى تخرجها من أسلوب الرتابة المملة والروتين المحبط. واليك اقتراحاً بإحدى هذه الطرق:
1- ضع أسئلة مسبقة على القطعة المراد قراءتها واطلب من الطلاب قراءتها والتفكير في إجاباتها قبل الشروع في قراءة القطعة.
2- هذه الأسئلة تسمى "الأسئلة القبلية" والهدف منها قياس المعلومات الموجودة عند الطلاب قبل قراءة القطعة وتعطي هذه الأسئلة أيضاً فكرة مسبقة عن الموضوع قبل قراءته.
3- اطلب من الطلاب الشروع في قراءة صامتة للقطعة وان يحاولوا أيجاد إجابات للأسئلة القبلية.
4- الطريقة المثلى للقراءة هي الطريقة الجماعية، كل مجموعة تتكون من طالبين يتناقشان فيما بينهما.
5- في هذه الأثناء قم بالتجوال بين الطلاب لمتابعة سير الأمور والمساعدة في بعض الأمور التي تتطلب ذلك.
6- بعد انتهاء المدة المحددة للقطعة، اطلب من كل مجموعة أن تتأكد من إجاباتها من المجموعة المجاورة لها.
7- اطلب من الطلاب أن يخبروك بالإجابات التي لديهم وبعد كل إجابة اطرح السؤال التالي:
* Does anybody have a different answer?
8- اطلب من الطلاب أن يخبروك سبب إعطاء هذه الإجابات. كأن تطلب منهم أن يعطوك كلمة أو جملة من القطعة تثبت إجاباتهم.
9- اطرح أسئلة أخرى أكثر عمقاً واطلب من الطلاب الإجابة عليها.
10- هذه الأسئلة تسمى "الأسئلة البعدية"، والهدف منها معرفة ما اكتسبه الطالب من القطعة.
وللقراءة الصامتة أهداف مختلفة، وتتغير طريقة التدريس بتغير الهدف.
واليك بعضاً من هذه الأهداف:
1-القراءة من أجل المعلومات:Reading for Information
وهي الطريقة التي تم شرحها أعلى وتتلخص في وجود أسئلة قبلية وبعدية توضح الفائدة العلمية التي خرج بها الطالب من خلال قراءته للقطعة و من خلال الأسئلة التي أجاب عليها قبل وبعد قراءة هذه القطعة.
2- القراءة السريعة:Fast Reading
للتدرب على القراءة السريعة، على المدرس أن يختار القطع القصيرة والبسيطة التي تكون مفرداتها في متناول الطالب حتى لا ينشغل في البحث عن المعنى و تعرقل انطلاقته في القراءة، وهنا لابد من تحديد وقت قصير للقراءة وحاول أن تكون الأسئلة بسيطة.
3- القراءة من أجل استعادة المعلومات:Reading for Recall
وهذا النوع من القراءة يتلخص في أن يقرأ الطلاب قطعة معينة ثم يطلب منهم المعلم إغلاق الكتب ثم يحاول الطلاب تذكر ما بعض الكلمات أو الجمل التي قرءوها. بإمكان المدرس اختبار ما تذكره الطالب بأن يكتب على السبورة نفس القطعة مع ترك فراغ لبعض الكلمات ويطلب من الطلاب أن يحاولوا تذكر هذه الكلمات المفقودة.
4- القراءة من أجل القواعد:Reading for Grammar
و لهذا النوع من القراءة يختار المعلم القطعة التي تحتوي عدة جمل حول قاعدة معينة كالأزمنة Tenses أو المبنى للمجهول passive أو الكلام المنقول reported speak ويطلب من الطلاب أن يضعوا خطاً تحت كل ما يتعلق بهذه القاعدة ثم يقوموا بشرح سبب استخدام هذه القاعدة في هذا الموضع بالتحديد.
5- القراءة من أجل البحث عن الكلمات:Word Finding Reading
وفي هذه القراءة يذكر المعلم كلمة معينة ويطلب من الطلاب أن يبحثوا عنها في القطعة ثم يحددوا السطر الموجودة فيه، ثم ينتقل إلى كلمة أخرى وهكذا. وبإمكان المدرس أن يختار كلمة تكررت عدة مرات في القطعة ثم يطلب من الطلاب أن يعدوا عدد المرات التي ظهرت فيها هذه الكلمة. والهدف من هذه الطريقة هو إكساب الطالب مهارة البحث عن الكلمات عن طريق سرعة الملاحظة.
منقووول
How to Teach Writing
مما لا شك فيه أن مهارة الكتابة لا تقل عن أي مهارة أخرى من مهارات تعلم اللغة الإنجليزية. لذا يجب أن يكون الاهتمام بها مسايراً للاهتمام بأي مهارة أخرى. ولكي يتحقق الهدف من تدريس هذه المهارة نقترح على المعلم مراعاة ما يلي:
1- لا شك أن النظافة والترتيب جزء لا يتجزأ من حسن الخط، لذا يجب تعويد الطلاب المحافظة على كتاباتهم نظيفة و مرتبة، ومن هنا جاء تشديدنا على استخدام قلم الرصاص والممحاة في الصفوف الأولى.
2- تعويد الطلاب على بدء كل جملة بحرف كبير وختمها بنقطة (أو علامة سؤال).
3- نحن هنا لا نطالب بأن يكون الطالب خطاطاً مبدعاً، فالخط موهبة أيضاً وكل ما نطمح إليه هو محاولة الالتزام بقواعد الخط حتى يكون مقروءاً وبسهولة ولا غرابة عندما نقول أن هناك بعض الطلاب لا يستطيعون قراءة خطوطهم لو طلب منهم ذلك بعد فترة من الزمن.
4- نقترح تخصيص دفتر خاص أو أوراق خاصة بالتدرب على الكتابة من قبل الطلاب وسننتقي الجيد منها ليصور ثم يوزع على الطلاب بعد الإشادة به وبمن قام بكتابته وتقديره معنوياً ومادياً قدر المستطاع، حفزاً على الاستمرار وتشجيعاً للغير على الاقتداء به والإجادة عند الكتابة ما أمكن.
5- التأكيد على أهمية رسم الحروف والكلمات بداية ونهاية بصورة صحيحة وفي ظل القواعد السليمة لكتابة هذه اللغة. وعدم تكليفهم بالكتابة والنشاطات الصعبة دون متابعة مباشرة أو المرور عليهم وإرشادهم باستمرار قبل استفحال الخطأ و تفشيه، مع أخذهم بالطريقة الصحيحة في إمساك القلم والجلسة الصحيحة والتنبيه إلى قواعد رسم الحروف بما فيها:
أ- المسافة الواجب تركها بين حروف كل كلمة وبين كل كلمتين.
ب-الميول المناسب والموحد لجميع الحروف.
ت- الحجم المناسب لكل حرف بحيث يتوفر الانسجام والتوافق بين الحروف.
ث- ارتفاع كل حرف أو نزوله عن السطر وفق القاعدة.
ج- الاستخدام الأمثل للحروف الصغيرة والحروف الكبيرة.
ح- التأكيد على استخدام قلم الرصاص والممحاة وبخاصة في المراحل الأولى.
خ- أن يبدأ تدريب الطالب وخاصة في المراحل الأولى من خلال النماذج المسطرة تسطيراً واضحاً.
د- التشديد على المعلمين بضرورة علاج الأخطاء ومناقشتها أمام الطلاب وإشراكهم في هذه المعالجة عملياً وباستخدام السبورة وخاصة لما هو شائع في كتاباتهم وأعمالهم.
6- ولكي نبدأ بداية صحيحة يجب معرفة الحروف الصاعدة و النازلة و الوسطية (بين الطرفين):
أ– الحروف الصاعدة لأعلى هي:
b d f h k l t
ب- الحروف الوسطية بين الطرفين هي:
a c e i m n o r s u v w x z
ت- الحروف النازلة لأسفل هي:
g j p q y
ث- الميول إلى اليمين يكون كما يلي:
a b c d e f g h i j k l m
7- الحروف الصغيرة والحروف الكبيرة:
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj
Kk
Ll
Mm
Nn
Oo
Pp
Rr
Ss
Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
8- المسافة بين الحروف والجمل:
تعويد الطلاب على ترك مسافة خمسة حروف في بداية كل فقرة ومسافة حرفين بين الجمل. أما بين الكلمات فاحرص على ترك مسافة حرف واحد.
طيبطيبطيبطيبطيبMyطيبnameطيبisطيبAhmad.طيبطيبIطيبam طيبSaudi.
( نموذج يوضح عدد المسافات في بداية كل فقرة وبين الكلمة والكلمة والجملة)
myn am eisa hma dia msa udi
( نموذج يوضح نفس الجملة السابقة إلا أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فصعبت قرءاتها )
M y name is Ahmad. I am Saudi.
( نموذج يوضح نفس الجملة السابقة إلا أن كاتبها لم يلتزم بقواعد الكتابة فجاء الخط مشوهاً)
9- كما نرى، فانه من الضروري العناية بإقامة المسابقات على مستوى الفصول أو المدارس أو المراكز ويكون موضوعها الخط باللغة الإنجليزية أسوة بما يقام من نوعية هذه المسابقات في الخط العربي ورصد الجوائز والحوافز التشجيعية للجيدين في هذه المسابقات.
كيف تدرس القراءة (للصفوف الأولى )
تعتبر مهارة القراءة من المهارات الأساسية في تدريس اللغة الإنجليزية والتي يجب التركيز عليها منذ بداية تعلم اللغة. فمن الصف الأول ومنذ أن نبدأ بتدريس الحروف، نحاول تقسيم الحرف إلى مجموعات كل مجموعة تضم ست حروف تقريباَ. ونطلب من الطالب تكوين كلمات عشوائية تضم هذه الحروف ويفضل أن تكون الكلمات ثلاثية الحروف ولا يشترط أن تكون هذه الكلمات ذات معنى.
مثال ذلك:
المجموعة الأولى: a b c d e f
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: bad dab dac dad bed fad def
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الثانية: m g h i j k l
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: kil hil hij jil him gim kim lim
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الثالثة: n o p q r s
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: nop pop rop son ron pos sos
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
المجموعة الرابعة: t u v w
فيقوم الطالب بتكوين كلمات مثل: tut tuv vuv wut vut
ويفضل أن تحوي كل كلمة على حرف متحرك vowel
بعد أن يكمل المعلم جميع الحروف يطلب من الطلاب تكوين كلمات مختلفة ويفضل هذه المرة أن تكون ثلاثية وذات معنى مثل:
pen bed hen hat cat car box fox six fix
ثم ينتقل المعلم إلى الكلمات الرباعية ثم الخماسية وهكذا….
مهارة القراءة
تكمن القراءة السليمة في الفهم المسبق للكلمات وصوتياتها فلا بد أن يحرص المعلم ومن الوهلة الأولى في التلقين الصحيح للكلمات والتزويد المناسب كلمات المكتسبة الجديدة. فالكلمة تدرس على أنها وحدة صوتية متكاملة لا يتجزأ ويترك للمتلقن معرفة الفروقات الصوتية بين كلمة وأخرى بطريقة استنتاجية.
لماذا لا يجيد الطلاب القراءة الطلقة ؟ أين تكمن العلة؟ وكيف يمكن التحسن في مستوى القراءة وهل الطالب يفهم ما يقرأ.
كما أشرنا فان عدم الإجادة يكمن في أن الطريقة التي درست بها المفردات ، وعدم اكتساب الطالب لهذه المفردات فيكون بطيئاً في تهجئتها.
1- يمكن التحسن في مستوى القراءة باتباع الطرق الصحيحة لتدريس المفردات والإكثار في ترديد العبارات والجمل والكلمات ، يوصي بأن يستقطع مدرس المرحلة المتوسطة جزءاً من الحصة لتدريس بعض الكلمات المتشابهة صوتياً دون الخوض في قواعد داخلية لتركيب هذه الكلمات فالأفضل أن يترك المتلقن في اكتشاف العلاقة الصوتية لهذه الكلمات المتشابهة.
أمثلة لذلك:
man cat bat sat mat lap
hot shot not a lot got box
sit hit bit pill hill
wall ball all tall call
phone elephant photo graph
she sheep sheet
pen hen bell tell
sit site sheep
bit bite meet
hid hide
top tape shape name hate
sheep meet sheep fleet
shot shoot school pool tool soon
2- يجب أن يشير مدرس اللغة الإنجليزية للمبتدئين وبدون تركيز شديد وبطريقة تلقائية إلى اتحاد الحروف الإنجليزية في صوت واحد. مثل
th
sh th
3- خصوصية بعض الحروف مثل y, w, g, h, . والإكثار من الأمثلة على مثل هذه الحروف في زمن مستقطع من الحصة
he what yes
hot why yellow
house where you
her win
hen
على المدرس أن يجعل تلاميذه إدراك حقيقة هذه الحروف دون الشرح بل يتركهم لاستنباط القاعدة.
يفضل أن تكون هذه المعلومات في المراحل الأولى من التعليم.
عموماً فان مكتسب اللغة سيدرك هذه العلاقات الصوتية بطريقة ذاتية إن شرحت له أو لم تشرح ولكن شرحنا ربما يساعد في سرعة الإدراك..
قراءة لا معنى لها
عندما يقرأ الطالب ما لا يفهم فانه يصدر أصواتاً فقط ولكن يجب أن يكون المعلم مدركاً أن الطالب يفهم شيئاً ولو جزءاً من الجملة.
ولا يشترط أن يفهم جميع ما يقرأ والأفضل أن تكون هناك كلمات في النص قابلة للتخمين.
بالنسبة للمراحل المتقدمة لا بد من اتباع الإرشادات الواردة في كتاب المدرس.
من الأفضل أن يردد المعلم في المرحلة المتوسطة ومن بعده يردد التلاميذ يجب أن يكون المعلم هو القارئ الأول لأي نص وفي جميع المراحل ومن بعده يقرأ الطلاب ذوي الكفاءة العالية حتى يكون نموذجاً يمكن أن يجعل المعلم الطلبة ذوي الضعف اللغوي في مهارة القراءة بتحضير الدرس في المنزل عليه التكرار.
يعتبر التشجيع والإطراء والتحضير دافع أساسي لتعلم واكتساب اللغة.
كيف تدرس القراءة
How to Teach Reading
من المهم جداً للمعلم أن يسعى لتحسين قدرة طلابه على القراءة، وهذا لا يتحقق بكثرة القراءة بل يتحقق بطريقة تدريس هذه المهارة. فكثيراً ما يلجأ بعض المعلمين إلى القراءة الصامتة لاشغال الطلاب حتى يتمكنوا هم من أخذ قسطِ من الراحة في ظل تكدس الحصص وكثرة الأعمال الملقاة على عاتقهم. ولكن على المعلم أن يفكر جيداً بما يحتاجه الطالب لكي يكون قارئاً جيداً. انه يحتاج إلى:
1- أن يقرأ قراءة صامتة جيدة سريعة.
2- أن يستطيع استخراج معلومات من القطعة التي يقرأها.
3- أن تصبح لديه المقدرة على تخمين معنى الكلمات الجديدة من خلال السياق العام للقطعة.
4- أن يستطيع تتبع الأفكار و المعلومات الموجودة بالقطعة.
5- أن يستطيع التعرف على بعض الكلمات بسرعة ومن خلال شكلها.
عند تدريس القراءة الصامتة ننصح المعلم بتنويع طرق تدريس هذه المهارة حتى تخرجها من أسلوب الرتابة المملة والروتين المحبط. واليك اقتراحاً بإحدى هذه الطرق:
1- ضع أسئلة مسبقة على القطعة المراد قراءتها واطلب من الطلاب قراءتها والتفكير في إجاباتها قبل الشروع في قراءة القطعة.
2- هذه الأسئلة تسمى "الأسئلة القبلية" والهدف منها قياس المعلومات الموجودة عند الطلاب قبل قراءة القطعة وتعطي هذه الأسئلة أيضاً فكرة مسبقة عن الموضوع قبل قراءته.
3- اطلب من الطلاب الشروع في قراءة صامتة للقطعة وان يحاولوا أيجاد إجابات للأسئلة القبلية.
4- الطريقة المثلى للقراءة هي الطريقة الجماعية، كل مجموعة تتكون من طالبين يتناقشان فيما بينهما.
5- في هذه الأثناء قم بالتجوال بين الطلاب لمتابعة سير الأمور والمساعدة في بعض الأمور التي تتطلب ذلك.
6- بعد انتهاء المدة المحددة للقطعة، اطلب من كل مجموعة أن تتأكد من إجاباتها من المجموعة المجاورة لها.
7- اطلب من الطلاب أن يخبروك بالإجابات التي لديهم وبعد كل إجابة اطرح السؤال التالي:
* Does anybody have a different answer?
8- اطلب من الطلاب أن يخبروك سبب إعطاء هذه الإجابات. كأن تطلب منهم أن يعطوك كلمة أو جملة من القطعة تثبت إجاباتهم.
9- اطرح أسئلة أخرى أكثر عمقاً واطلب من الطلاب الإجابة عليها.
10- هذه الأسئلة تسمى "الأسئلة البعدية"، والهدف منها معرفة ما اكتسبه الطالب من القطعة.
وللقراءة الصامتة أهداف مختلفة، وتتغير طريقة التدريس بتغير الهدف.
واليك بعضاً من هذه الأهداف:
1-القراءة من أجل المعلومات:Reading for Information
وهي الطريقة التي تم شرحها أعلى وتتلخص في وجود أسئلة قبلية وبعدية توضح الفائدة العلمية التي خرج بها الطالب من خلال قراءته للقطعة و من خلال الأسئلة التي أجاب عليها قبل وبعد قراءة هذه القطعة.
2- القراءة السريعة:Fast Reading
للتدرب على القراءة السريعة، على المدرس أن يختار القطع القصيرة والبسيطة التي تكون مفرداتها في متناول الطالب حتى لا ينشغل في البحث عن المعنى و تعرقل انطلاقته في القراءة، وهنا لابد من تحديد وقت قصير للقراءة وحاول أن تكون الأسئلة بسيطة.
3- القراءة من أجل استعادة المعلومات:Reading for Recall
وهذا النوع من القراءة يتلخص في أن يقرأ الطلاب قطعة معينة ثم يطلب منهم المعلم إغلاق الكتب ثم يحاول الطلاب تذكر ما بعض الكلمات أو الجمل التي قرءوها. بإمكان المدرس اختبار ما تذكره الطالب بأن يكتب على السبورة نفس القطعة مع ترك فراغ لبعض الكلمات ويطلب من الطلاب أن يحاولوا تذكر هذه الكلمات المفقودة.
4- القراءة من أجل القواعد:Reading for Grammar
و لهذا النوع من القراءة يختار المعلم القطعة التي تحتوي عدة جمل حول قاعدة معينة كالأزمنة Tenses أو المبنى للمجهول passive أو الكلام المنقول reported speak ويطلب من الطلاب أن يضعوا خطاً تحت كل ما يتعلق بهذه القاعدة ثم يقوموا بشرح سبب استخدام هذه القاعدة في هذا الموضع بالتحديد.
5- القراءة من أجل البحث عن الكلمات:Word Finding Reading
وفي هذه القراءة يذكر المعلم كلمة معينة ويطلب من الطلاب أن يبحثوا عنها في القطعة ثم يحددوا السطر الموجودة فيه، ثم ينتقل إلى كلمة أخرى وهكذا. وبإمكان المدرس أن يختار كلمة تكررت عدة مرات في القطعة ثم يطلب من الطلاب أن يعدوا عدد المرات التي ظهرت فيها هذه الكلمة. والهدف من هذه الطريقة هو إكساب الطالب مهارة البحث عن الكلمات عن طريق سرعة الملاحظة.
منقووول
يااااااااااااااااااااااااارب يسعدكـ ياعبير الورد
ويفرج همومكـ حياااااااااتي
جعلها بموازين حسناتكـ باذن الله
ويفرج همومكـ حياااااااااتي
جعلها بموازين حسناتكـ باذن الله
بناااااااات بلييييزز الابله طلبت مني ملف بحث ارجو المساعده ولكم مني الدعاااااااء
ابغاه اليوم ضروري
يعني الملف يحتوي ع مقدمه فهرس محتوي خاتمه
ابغاه اليوم ضروري
يعني الملف يحتوي ع مقدمه فهرس محتوي خاتمه
الصفحة الأخيرة
هذه نظرة عامة لمهارات الاستماع انقلها لكم وان شاء الله تقدم معلومات مفيدة لكم:
لابد أن نعرف أن اللغة الإنجليزية مثلها مثل باقي اللغات
أداة للتعبير عما يريده الإنسان و هي عبارة عن مفردات ترتبط مع بعضها في بناء structure لتكوين الجمل .
و لا داعي لإعتبارها صعبة
و لنحمد الله تعالى على إجادتنا للغة القرآن الكريم
و التي تعد من أصعب اللغات بحق
أما اللغة الإنجليزية
فدليل سهولتها هو و صولها للعالمية دون غيرها من اللغات الأوروبية الأخرى
لذا صلوا معي على الحبيب المصطفى صلوات الله وسلامه عليه
و لنبدأ معا صفحة جديدة مع اللغة الإنجليزية
نبذة عن اللغة الإنجليزية
ماهي الدول التي تتحدث اللغة الإنجليزية كلغة أولى(أم)
Mother Tongue ؟؟؟
طبعا بريطانيا
و الولايات المتحدة
و كندا
و أستراليا
و نيوزيلندة
طيب هناك دول تتحدثها كلغة ثانية
يعني لغة رسمية في الهيئات الرسمية و كبيئة لغوية English Medium للتعليم في المدارس و الجامعات
و ذلك في دول الكومنويلث و التي كانت مستعمرات بريطانية في السابق
كما تتحدث الدول الفارنكفونية و التي كانت مستعمرات فرنسية في السابق اللغة الفرنسية
و على رأس دول الكومنويلث
Common Wealth
درة التاج البريطاني الهند بعد احتلال دام ما يربو على ثمانية قرون – اللهم احفظنا
و الهند تتحدث اللغة الإنجليزية كلغة رسمية للتعامل و يجدها الهنود Lingua Franca أي لغة تصلح للجميع حيث تتعدد لغات الهند لتصل إلى إحدى عشرة لغة رسمية !!!
و هناك دول من آسيا و أفريقيا تعتمد اللغة الإنجليزية كلغة ثانية Second ,,,,,,,,
أما باقي دول العالم و من ضمنهم العرب يتعاملون مع اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية Foreign ,,,,,,,,
لذا من الضروري أن ندرك الفروق في طرق التدريس للغة الإنجليزية على المستويات الثلاث أعلاه
فما يصلح لأصحاب اللغة لا يصلح لمستخدميها كلغة ثانية أو أجنبية !!
و أيضا ما يصلح للصغار لا يصلح للمراهقين و لا يصلح للبالغين !!!
نبذة ثقافية
ينبغي لدارس اللغة أن يلم بقدر من ثقافة الشعب الذي يتحدثها
و لنأخذ مثال بسيط
على مدى ما قد يفعله الجهل بعادات الشعب - صاحب اللغة – من مواقف تتدرج من عدم الفهم إلى سوء الفهم!!
في الثقافة العربية
عندما تعلم أن شخص مريض
تقول له :
سلامتك
هذه الكلمة لا تعني شيئا لشخص يتحدث الإنجليزية كلغة أم English Native Speaker
و حتى لو قمت بترجمتها
سيظل المعنى غير مفهوم
بينما في اللغة الإنجليزية
ما يجب أن تقوله لشخص مريض هو
I am sorry
و حتى تبدو تلك العبارة ذات معنى
نترجمها
أشعر بالأسف من أجلك
و مما قد يؤدي لسوء الفهم
أن يسألك شخص
Do you like tea?
فتظن أنه يريد تقديم الشاي لك بينما هو يسألك عن مجرد رأيك في الشاي بصفة عامة !!!
و أنه لو كان يريد تقديم الشاي لسألك
Would you like some tea?
و أيضا في ثقافتنا
عندما تلتقي شخصا لأول مرة تقول له – مجاملة و دون انتظار إجابة- كيف حالك؟
بينما في الإنجليزية
عندما تلتقي شخصا لأول مرة لابد أن تقول
How do you do?
و ليس
How are you?
حيث أن الأخير سؤال عن الحال فعلا و ليس للتعارف
مهارات اللغة
و في أي لغة
هناك أربع مهارات لغوية
إثنتان سلبيتان
1- الفهم عن طريق الإستماع (بسيط)
2- الفهم عن طريق القراءة (متقدم)
و إثنتان إيجابيتان
3- القدرة على التعبيرتحدثا (بسيط)
4- القدرة على التعبيركتابة (متقدم)
و هذا الترتيب متدرج الصعوبة
من الأسهل للأصعب
وكلمة "بسيط " أي لا يلزمه إجادة القراءة والكتابة
-1-
الفهم عن طريق الإستماع
Listening Comprehension
عند تعرضك للغة لفترة تستطيع أن تميز بعض الكلمات
لتقول أنا أفهم لكني غير قادر على الكلام أو على إعادة ما سمعته
و لو أن الغالبية العظمى من الطلاب يجدون هذه المهارة من أصعب المهارات
إلا أن هذا فهم خاطىء تماما و الحقيقة أن هذه المهارة لا تحتاج – كغيرها من المهارات – إلا إلى التدريب
و طبعا أذن سليمة
-2-
الفهم عن طريق القراءة
Reading Comprehension
عند دراستك للغة ( قراءة و كتابة )
و بعد إجادتك للحروف الأبجدية و بعد تمييزك لبعض الكلمات ...يصبح بمقدورك أن تفهم جملة عندما تقرأها في صحيفة أو مجلة أو كتاب ... الخ
و القدرة على الإستيعاب عن طريق القراءة – للأسف الشديد- مهارة مهملة و حتى على مستوى لغتنا الأم(العربية)
و البعض يقزم مهارة القراءة إلى مجرد القدرة على النطق !!!
و هذا الإهمال لهذه المهارة هو العائق أمامنا لفهم كتاب الله (القرآن الكريم) مع أننا نجيد العربية !!!
-3-
القدرة على التعبيرتحدثا
Speaking
و طبعا هذه مهارة إيجابية و إن كانت بسيطة و لا تتطلب إجادة القراءة و الكتابة
و تتكون هذه المهارة بعد فترة طويلة نوعا ما من التعرض للغة عن طريق الإستماع للمتحدثين بها
نشرة أخبار مثلا أم برنامج مرئيا أو إذاعيا
و إن كانت الرؤية طبعا أفضل حيث تتواجد وسائل مساعدة للفهم كتعبيرات وجه المتحدث أو حركات و إشارات gestures تصدر من جسده و تسمى لغة الجسد ,,,, ,,,,,,,,و هي طبعا لغة عالمية
و طريقة فعالة لتدريس اللغة كلغة أجنبية كما سنوضح لاحقا بمشيئة الله
و مهارة التحدث لا تأتي هكذا فجأة
فإذا لاحظنا طفلا صغيرا في العائلة
منذ الولادة و هو يستمع لمن حوله والديه.. إخوته ...الخ
متى يبدأ النطق
ليس قبل الشهر الرابع
و يبدأ في تجربة الأصوات التي تصدر من حنجرته
ما دا
و لو لاحظنا نجده يتدرب عليها عندما ينفرد بنفسه أي عندما يكون بعيدا عن مداخلات الآخرين
و قد شدد العلماء على ضرورة عدم مقاطعة الطفل أو نهره باعتبار أن هذا التصرف الصادر منه ماهو إلا زن مزعج
و نبهوا أن هذا قد يكون له عظيم الأثر في التلعثم و التهتهة التي قد يصاب بها لاحقا من جراء ذلك النهر!!
و لنعد للطفل
بعد أدائه لمقطع صوتي واحد
نجده ينطق بمقطعين
ما ما دادا نانا
ثم يدرك من فرحة أمه الشديدة و استجابتها له أن ماما تعني أمي
فيبدأ بإدراك أن الأصوات التي ينطقها تؤدي إلى استجابات من المحيطين به
فيطلق " نا نا " على الطعام
و دا للإشارة لما يريد ... و هكذا
و في نهاية العام الأول أو بداية العام الثاني - حسب الطفل و حسب البيئة المحيطة به – يبدأ بصياغة جملة من كلمتين
مثل
ماما نانا = ماما أريد طعام أو حليب
ماما دا = أريد هذا
و بعد فترة أطول تزداد الحصيلة اللغوية من الكلمات و التراكيب لدى الطفل
فيبدأ بصياغة جمل أطول مستخدما تركيبة يستبدل بها المفردات
مثل
تركيبة
أنا أريد شيء
أنا أريد ماء
بابا يريد ماء
أحمد يريد حليب
و هو هنا قد أدرك تركيبة و قام بتبديل المفردات عليها
و تزداد التراكيب مع مرور الوقت و تزداد حصيلته من المفردات vocabulary
ماذا نستنتج مما سبق؟؟
1- أن مهارة التحدث مهارة إيجابية و ليست ردة فعل بل هي فعل يقوم به المتحدث
2- أن هذا الفعل لا يأتي من فراغ و لابد من توفر مخزون من المفردات و التراكيب و أيضا القدرة على التبديل على التراكيب
3- أنه لا بد من الصبر قليلا على هذه المهارة فالطفل لا يأتي بجملة صحيحة و مفهومة قبل سن الثالثة.
4- نقطة مهمة جدا و خاصة بالطلاب العرب عند دراسة اللغة الإنجليزية
و هي خوفهم من الكلام حتى لا يسخر منهم السامع!!!
و دائما ما أشجع طالباتي على التحدث و أتقبل أخطائهن بسلاسة و دون تصحيح فوري
و أذكرهن دائما أن الشخص غير العربي يتحدث العربية المكسرة بكل ثقة و نحن نتعامل معه بشكل عادي جدا و لا نسخر منه فلماذا نفتقد الثقة بالنفس ؟؟؟!!!
و هناك دائما خياران للمتحدث
إما الطلاقة Fluency
أو الدقة Accuracy
منقووول