أختي العزيزة ماريا..ماريا ..
أشكرك على الرد وتشجيعك لي الطيب وبارك الله فيك .

بســم الله الرحمن الرحيم
بعض طرق التدريس
1-المناقشة والحوار:- وهي المحادثة التي تدور بين المعلم وتلاميذه في موقف تعليمي وتعتمد على الحوار بطرح سؤال ثم جواب.
مزاياها :-
• تجعل التلميذ هو محور العملية التعليمية
• تظهر الفروق الفردية بين التلاميذ
• تعطي الفرصة لمشاركة جميع التلاميذ.
• تساعد المعلم على معرفة المستوى التحصيلي لتلاميذه.
ضوابطها:
• أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف. ولمستوى التلاميذ والوقت.
• أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير، وليست صعبة أو تافهة أو مركبة.
• أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية.
• أن تكون الأسئلة متدرجة من السهولة إلى الصعوبة.
• أن يشارك جميع التلاميذ في حلها وتتيح مبدأ التشاور بين التلاميذ .
عيوبها :
• احتكار الأذكياء للقيادة والمناقشة عند عدم توزيع الأدوار بينهم.
• خروج المناقشة عن هدفها إذا لم يقم المعلم بتنظيمها.
• لا تخلوا من الفوضى وخاصة إذا كانت شخصية المعلم ضعيفة .

2-المجموعات التعاونية
المجموعات التعاونية هي:- تنظيم عمل التلاميذ في مجموعات صغيرة لمساعدة بعضهم البعض في تنمية مهاراتهم ومعارفهم.
مزاياها:
§ تزيد من تحصيل التلاميذ
§ تزيد من مهارات التلميذ الاجتماعية.
§ التلميذ مسؤول عن تعليم نفسه وتعليم زملائه في المجموعة.
خطواتها:
 تكوين المجموعات (بتوزيع التلاميذ )
 تحديد رئيس ومقرر للمجموعة
 تنظيم المجموعات في دوائر .
 يصمم المعلم ورقة عمل مسبقة تبين أدوات التجربة وأهدافها وخطوات تنفيذها وأسئلة موجهة للتلاميذ للإجابة عليها من خلال النشاط .
 مناقشة المعلم لكل ما توصل إليه تلاميذه وعمل خلاصة للدرس .
3-التعلم بواسطة طريقة اللعب والترفيه .
التعلم بواسطة طريقة اللعب والترفيه . هو نشاط منظم منطقياً في ضوء مجموعة قوانين للعب ، حيث يتفاعل تلميذان أو اكثر لتحقيق أهداف محددة وواضحة من خلال عنصر المنافسة .
4-طريقة الرحلات والزيارات العلمية :
هي نشاط تعليمي منظم ومخطط له خارج غرفة الصف يقوم به التلاميذ تحت إشراف المعلم لأغراض تربوية علمية محددة
الشروط اللازم توفرها في الزيارات والرحلات :
أ‌- أن يكون لها هدف تعليمي محدد
ب‌- أن تكون مرتبطة ارتباطاً مباشراً بالموضوع الذي يدرسه التلميذ
ت‌- أن تكون الخبرات التعليمية التي يحصل عليها التلاميذ أثناء الرحلة يصعب توفرها في غرفة الصف

5-طريقة حل المشكلات
المشكلة : هي حالة يشعر التلاميذ بأنهم أمام موقف قد يكون مجرد سؤال يجهلون عنه أو غير واثقين من الإجابة الصحيحة عليه
شروطها :
• أن تكون المشكلة مناسبة لمستوى التلاميذ
• أن تكون ذات صلة بموضوع الدرس
خطواتها :
o الشعور بالمشكلة
o تحديد المشكلة
o جمع المعلومات حول المشكلة
o فرض الفروض ( حلول مؤقتة )
o تجريب الفروض
o الاستنتاج ( صياغة النتيجة )
o التحقق من النتائج وكتابة التوصيات والمقترحات
مميزاتها :
• تنمي مهارة التفكير العلمي عند التلاميذ
• تدريب التلاميذ على مواجهة المشكلات في الحياة الواقعية
• تنمية روح العمل الجماعي وإقامة علاقات اجتماعية بين التلاميذ.

عيوبها :
• صعوبة تحقيقها
• لا تتناسب كثير من المواقف في المرحلة الابتدائية وخاصة في الصفوف الأولية لأنها تعتمد على التفكير المجرد
6- طريقة القصة:
تعد طريقة التدريس القائمة على تقديم المعلومات والحقائق بشكل قصصي، من الطرق التقليدية التي تندرج تحت مجموعة العرض، وهذه الطريقة تعد من أقدم الطرق التي استخدمها الإنسان لنقل المعلومات والعبر إلى الأطفال، وهي من الطرق المثلى لتعليم التلاميذ خاصة الأطفال منهم، كونها تساعد على جذب انتباههم وتكسبهم الكثير من المعلومات والحقائق التاريخية، والخلفية، بصورة شيقة وجذابة.
شروط استخدام طريقة القصة في التدريس:
لا ستخدام الطريقة القصصية في التدريس هناك مجموعة من الشروط التي ينبغي على المعلم مراعاتها عند التدريس بهذه الطرق ،هي :
1- أن يكون هناك ارتباط بين القصة وبين موضوع الدرس.
2-أن تكون القصة مناسبة لعمر التلاميذ ومستوى نضجهم العقلي.
3-أن تدور القصة حول أفكار ومعلومات وحقائق يتم من خلالها تحقيق أهداف الدرس.
4-أن تكون الأفكار والحقائق والمعلومات قليلة لا تؤدي إلى التشتت وعدم التركيز.
5-أن تقدم القصة بأسلوب سهل وشيق يجذب انتباه التلاميذ ويدفعهم إلى الإنصات والاهتمام.

وهنك طريق تدريس عديدة منها :
• الالقاء والتلقين
• المشروعات
• طريقة التجارب المعملية
• طريقة الاستكشافية والاستنباطية
ولكم جزيل الشكر والتقدير
أخوكم المشرف التربوي : موسى عبد الله الزهراني

طرق تدريس المواد الاجتماعية

الزميل معلم الاجتماعيات
ربما يتبادر الىذهنك السؤال التالي: ماهي الطريقة المثلى لتدريس المواد الاجتماعية ؟ والاجابة على سؤالك انه ليس هناك طريقة معينة يمكن ان نعتبرها احسن طريقة لتدريس الاجتماعيات
فطريقة التدريس التي تكون ناجحة في زمان ومكان معينين ربما لاتصلح اذا طبقناها بحذافيرها في ظروف مختلفة
فهناك اكثر من طريقة تصلح لتدريس الاجتماعيات وللمدرس حرية الاختيار التي تعتمد بحكم الضرورة علىخبرته السابقة وقدرات التلاميذ العقلية وخبراتهم السابقة المرحلية وفي الحياة كما تعتمد الطريقة على الوسائل والادوات التعليمية المتوفرة وكذلك طبيعة الموضوع الذي يدرس والاهداف التي يرادتحقيقها
إذن من الخطأ أن نعتقد ان هناك طريقة مثلى هي احسن الطرق لخدمة اغراض المواد الاجتماعية وان ماعداها من الطرق يؤدي الى نجاح جزئي أو إلى الفشل في التدريس
والمعلم الناجح هو الذي يستطيع ان يكيف الطرق المختلفة ويطوعها لتلائم مختلف الصفوف الدراسية التي تختلف باختلاف التلاميذ انفسهم
والدرس الناجح أخي المعلم هو الذي تستخدم فيه اكثر من طريقة واحدة فان ذلك يكون مدعاة لتشويق التلاميذ وتجديد نشاطهم ليبعد عن نفوسهم الملل والسأم
معايير الطريقة التدريسية الجيدة
الطريقة الجيدةهي التي تراعي حرية التلميذ وتجعله يتخذ موقفا ايجابيا من العملية التربوية
الطريقة الجيدة هي التي تربي في الطفل الشجاعة الفكرية بالسؤال والتساؤل والتعبير عنر راية
الطريقة الجيدة هي التي تسمح بالعمل الجماعي التعاوني مراعية في ذلك الفروق الفردية
الطريقة الجيدة هيالتي تتلاءم مع العوامل المختلفة التي تؤثر في اختيارها وهي التي يبتكرها المعلم من مزيج محاسن الطرق التدريسية المختلفة

الطريقة الالقائية
وهي إحدى الطرق التي تعتمد على الحديث او الكلام من جانبالمعلم والاستماع من الطلاب ويقد يتخللها بعض الحوار والنقاش بين الطلاب والمعلم
ويعاب على هذه الطريقة ان الطالب قد يتخذ موقفا سلبيا في عملية التعليم والتعلم اي قد يكون مستمعا سلبيا غير متغاعل كما انه يؤخذ على هذ الطريقة انه يصعب على بعض المعلمين ان يجذبوا انتباه الطلاب اثناء الدرس وبالمقابل ايضا هناك كثير من الطلاب يصعب عليهم متابعة هؤلاء المعلمين ولكن هذه الناحية قد لاتكون عيبا في الطريقة الالقائية بقدر ماهو قصور في أداء المعلم الذي لايمتلك القدرة على جذب انتباه طلابه بل اكثر من ذلك ان يجعلهم يشاركون وهذا يتطلب حسن اعداد للمدرس ليتولى دوره في ثيادة العملية التعليمية بكفاءة
وهذه الطريقة اذا ما أحسن استخدامها فانها تؤدي دورا مهما في تعليم المواد الاجتماعية وخاصة مادة التاريخ نظرا للاسباب التاليةـــ
التاريخ حقل واسع ويشتمل علة معارف متنوعة ومتعددة تنتظم جميع عصور التاريخ البشري ويشتمل هذا القدر المعرفي الهائل على مفاهيم وقيم وثروةكبيرة من المصطلحات التي تخص جميع فروع التاريخ من سياسية واجتماعية زثقافية واقتصادية زهذا القدر الهائل من المعارف يحتاج غالبا الى وصف وشرح وتعريف وبالطبع فان ذلك يتطلب ان يمضي المدرس جانبا من زمن الدرس متحدثا في هذه الامور أولا



لكي يدرب المعلم طلابه على تحليل وتفسير التطورات التاريخية المختلفة لابد ان يستخدم اسلوب الالقاء او المحاضرة لاسيما اذا كان الدرس يشتمل عرض نصوص تاريخية او نوع آخر من الوثائق ثانيا
ومن الوظائف التي تؤديها هذه الطريقة في تدريس التاريخ
ـ اعطاء فكرة مجملة عن وحدة تعليمية او موضوع واسع من موضوعات المقرر الدراسي او جزء منه
ـمساندة جهد الطلاب في الاطلاع الخارجي كقراءة بعض المراجع والكتب المسانده
ـ تزويد الطلاب بخلفية جيدة عن الموضوع حيث ان الوقوف على خلفية الموضوع يساعد على تعلمه
ـ توفير الوقت للطالب ليدرس مسائل ذات اهمية كبرى
ـ إثارة اهتمام الطلاب بدراسة الموضوع
ـ شرح المصطلحات وتصحيح الافكار الخاطئة
أساليب لتحسين الطريقة الإلقائية
التخطيط بعنايةللدرس فعليه ان يكون مدركا لما سيقول والكيفية التي سيتناوا بها درسه أ
وضع خطوط رئيسية للحديث الطويل وتقسيمها الى خطوط فرعية مع التركيز على النقاط الرئيسية ب
عدم الامعان في التفاصيلذلك لان الاسراف في التفاصيل قد يطغى على الافكار الرئيسية ت
ينبغي ان يتحدث المعلم بصوت متوازن وينبغي ان تكون نبرات صوته معبرة ومشوقة بدون تكلف ث
ان يحفظ المعلم الخطوط الرئيسية للموضو ع فهي بمثابة خارطة يسترشد بها في القائه للدرس ج
الاهتمام بردود فعل الطلاب اثناء الحديث وانعكاساتها على وجوههم فهي مثابة المعيار الصادق للانجذاب ح
التأني في الحديث حتى يتمكن الطلاب من المتابعة بصورة تجعلهم يستوعبون ويدركون مايقال خ
استخدام النقاش خلال الالقاء ويجب ان يشارك فيه الطلاب بصورة نشطة د
التعرض لموضوعات لاترتبط بالدرس مباشرة لإضفاء عنصر التشويق واثارة الاهتمام ذ
المرح الحتشم لإزالة حالة السأم والملل التي تحل احيانا ر

طريقة حل المشكلات
المشكلة هي أمر يثي الحيرة أو سؤال يحتاج إلى إجابه وأن النشاط الذي يتم يؤدي غلى حل عقلي وعلى كل حال فإن نشاط حل المشكلةهو نشاط يتطلب التفكير والبحث عن حل قد يتمثل في تهميم أو استنتاج وظرق حل المشكلة يتمثل في نشاطات مختلفه منها على سبيل المثال إعداد بحث فصلي وإعداد تقرير شفهي وبصفة اساسية فإن أي نشاط تعليمي يسعى فيه المتهلم سعبا حثيثا للبخث عن الإجابةأو التفكير فيها يعد نشاطا متعلقا بحل المشكلة
خطوات حل المشكلة
تطرق كثير من المربين لخطوات حل المشكلة ورغم غنهم قد اختلفوا في بعض الخطوات التي قد لا تكون جوهرية إلا أنه بصفة اساسية يمكن أن تتمثل هذه الخطوات قي الآتي
تحديد المشكلة -1
تكوين الفرضسلا أو الحلول -2
فحص الفرضيات المختلفه واصدار الخكم بشأنها -3
الوصول الى استنتاجات -4
واليك اخي المعلم شيء من التقصيل عن كل خطوة من الخطوات الرئيسية لحل المشكلة
تحديد المشكلة أولا
لابد أن يكون هناك احساس بالمشكلة وينبغي ان يدرك الطلاب هذه المشكلة بصورة محددة ويستطيع المدرس في بعض الاحيان مساعدة الطلاب على التعرف على بعض المشكلات وذلك من خلال اقتراحه مجالات لبعضها أو حتى تحديد مشكلات معينة ويمكن أن يهيء الموقف لذلك
كذلك يتبغي ان يتأكد المدرس ان المشكلات التي اختارها تناسب اهدافهم وهناك معايير يمكن استخدامها للتعرف على مدى ملاءمة المشكلات ومن ضمن هذه المعايير
هل تناسب المشكلة اهداف المقرر الدراسي أ
هل المشكلة ذات صلة بحياة الطالب ومجتمعه ب
هل هناك امكانيات متوافرة لحلهاهل يستطيع الطلابإتمامها في الوقت المتاح؟ هل يستطيعون التعامل معها ج
هل تستحق الجهد الذي يبذل في حلها د
وعند اختبار المشكلة ينبغي تحديدها وتعيين حدودها فهذا يساعد على طريقة الحل وتحديد العمل اللاز لحلها
وبعد ان يتم تحديدها يشرع الطلاب في البحث عن طريق حلها وتشتمل هذه العملية على جمع المعلومات اللازمة لتكوين فرضيات مبدئية تتعلق بطرق حل المشكلة كما تشتمل هذه الخطوة على فحص الفرضيات المبدئية أو ما يسمى بالحلول المقترحة
اما الخطوة الأخيرة في حل المشكلة فهي تتمثل في قبول الفرضيات أو رفضها فاذا بدت الفكرة الاولى مقنعة فيمكن ان ينتهي البحث عند هذه النقطة والا فربما تتم محاولة فرضيات اخرى او ربما يستأنف البحث من أجل المزيد من المعلومات على امل التوصل الى معلومات وافكار جديدة وكذلك التوصل الى فرضيلت جديدة بالطبع لابد ان يحاول الفرد في حل افتراضي وذلك قبل ان يحاوله او يرفضه وقد ينبع الحل الافتراضي من المعلومات التي قام بجمعها
نموذج لطريقة المشكلات
الموضوع الحياة الاقتصادية في المملكة العربية السعودية
الاحساس بالمشكلة مشاهدة الطلاب لفيلم عن المملكة العربية السعودية ويبرز الفيلم مظاهر للحياة
الاقتصادية في المملكة
تحديد المشكلة
سؤال رئيسي: لماذا تعتبر المملكة العربيةالسعودية بلدا منتجا للبترول في المقام الاول؟
اسئلة فرعية
ماطبيعة سطح المملكة العربية السعودية؟
مماهو أثر البترول على الحياة الاقتصادية في المملكة؟
مانسبة مايصدر من البترول خارج المملكة؟
مانسبة انتاج المملكة من البترول يوميا؟
جمع المعلومات والافكار المتعلقة بالمشكلة
معلومات تتعلق بطبيعة السطح في المملكة العربية السعودية
معلومات تتعلق بالنفط وانواعه وكيفية استخراجه
معلومات معلومات عن الحياة الاقتصادية في المملكة
معلومات تتعلق بصادرات التفط في المملكة
تقويم المعلومات والافكار
مدى ارتباط المعلومات التي تم جمعها بالمشكلة
الوصول الى الى نتائج أو حلول للمشكلة
إعادة النظر في النتائج أو الحلول

الإملاء ماهيته وطرق تدريسه


ما يراعى في إختيار موضوعات الإملاء (صفات المادة الإملائية الجيدة)

أهم الشروط التي يجب أن تتوفر في المادة الإملائية

أن تناسب المستوى اللغوي والعقلي للتلاميذ, بمعنى أن تتدرج موضوعاتها من حيث السهولة والصعوبة والطول والقصر وفق قدرات التلاميذ العقلية واللغوية.

أن يكون موضوع القطعة متصلاً بحياة التلاميذ اليومية, مشتملاً على مواد طريفة ومشوقة لهم.

أن تكون القطعة طبيعية في تأليفها, خالية من مظاهر التكلف التي يسببها ولع المعلم باصطياد الكلمات الغريبة الصعبة.

يفضل أن تختار القطع في المرحلة الإبتدائية الدنيا وحتى الرابع الإبتدائي, من كتب اللغة العربية.

يفضل في المرحلة الإبتدائية العليا أن تختار القطع أحياناً من الموضوعات الدراسية الأخرى من التاريخ والجغرافيا والعلوم والدين.

أن يُختار لكل حصة إملائية مادة تتناسب مع وقت الحصة الزمني, من حيث التدريب , وتوزيع الدفاتر وتسطيرها وكتابة رقم القطعة وتاريخ الإملاء, ثم كتابة القطعة.

أن يُركَّز في كل قطعة على معالجة قضية إملائية معينة أو أكثر وتدريب التلاميذ عليها.



أنواع الإملاء

الإملاء ثلاثة أنواع : إملاء منقول , وإملاء منظور , وإملاء إختباري أو مسموع .

أولاً : الإملاء المنقول

ويعنى به أن ينقل ا لتلاميذ القطعة من كتابهم أو عن اللوح , أو عن بطاقة كبيرة كتبت عليها بعد أن يقرأوها ويفهموا معناها ويتدربوا بواسطة النظر والقراءة على التعرف على بعض مفرداتها – تهجئتها – . وقد يملي المعلم عليهم القطعة جزءاً جزءاً وهم يتابعونه فينظرون إلى ما يمليه عليهم ومن ثم يكتبونه .

وهذا النوع من الإملاء يناسب التلاميذ في نهاية الصف الأول, ويناسب تلاميذ الصفين الثاني والثالث. وقد يُلجأ إليه مع بعض الطلبة الضعفاء في صفوف أخرى .

ومن فوائد هذا النوع من الإملاء أنه يدرب التلاميذ على الكتابة الصحيحة عن طريق التقليد , كما أنه يعود التلاميذ على تنظيم ما يكتبون .

يضاف إلى ذلك أنه يدربهم على القراءة , والتعبير الشفوي أثناء النقاش .


ثانياً: الإملاء المنظور

وفيه تعرض قطعة الإملاء على التلاميذ لقراءتها وفهمها والتدرب على كتابة أشكال كلماتها , ثم تحجب عنهم ومن ثم تملى عليهم.

وهذا النوع من الإملاء يناسب التلاميذ في الثالث والرابع.


ثالثاً: الإملاء الاختباري وله مستويان

إملاء يطلب إلى التلاميذ إعداده والتدرب عليه في البيت, من الكتاب المدرسي, ومن درسٍ سبق أن قرأه التلاميذ, وفهموا معناه , لكتابته دون تدريب في حصة الإملاء.

إملاء يقصد به إختبار قدرة التلاميذ في كتابة مفردات سبق وتدربوا عليها وتشخيص مواطن الضعف لمعالجتها.

يناسب الإملاء الاختباري تلاميذ المرحلة الإبتدائية العليا فصاعداً.



طرق تدريس الإملاء

الإملاء المنقول

تهيئة التلاميذ بمقدمة مناسبة .
قراءة المعلم للموضوع, وهو الدرس جميعه, أو فقرة منه .

قراءة التلاميذ للموضوع وتذكير التلاميذ بالمعاني التي وردت فيه .

تنبيه التلاميذ إلى أشكال الكلمات الصعبة, وتدريبهم على قراءتها وهجائها.

نقل القطعة في الدفاتر, وأثناء عملية النقل يراقب المعلم أداء التلاميذ, ومراعاتهم للدقة والنظافة, ويساعد التلاميذ ويرشدهم ويقوّم عملهم مباشرة.

الإملاء المنظور

التمهيد .

قراءة المعلم للقطعة قراءة واضحة.

قراءة التلاميذ للقطعة, وتفسير المفردات الصعبة, ومناقشة المعاني الجزئية والكلية.( إذا كانت القطعة جزءاً من درس من الدروس التي قرأها التلاميذ في الصف ونوقشوا في معناها, فلا حاجة حينئذ إلى مثل هذه الخطوة).

تدريب التلاميذ عملياً على اللوح أو على أوراق إضافية على كتابة الكلمات الصعبة في القطعة تدريباً كافياً.

التهيؤ لكتابة القطعة.

إملاء القطعة بعد قراءتها, ومحو اللوح.

تصحيح الدفاتر بإحدى الوسائل التالية:

تصحيح الطالب دفتره . تصحيح الطالب دفتر غيره . تصحيح المعلم .



الإملاء الاختباري

المستوى الأول : إختبار التلاميذ في قطعة إملائية من كتاب اللغة, تدربوا عليها في البيت

لا حاجة إلى التقدمة , ويستبدل بها تهيئة التلاميذ للإملاء , تسطير الدفاتر , كتابة التاريخ ورقم قطعة الإملاء .

يبدأ المعلم في إملاء القطعة فقرة فقرة بهدوء .

يعيد قراءة القطعة ليتسنى لمن فاته سماع بعض الكلمات أن يكتبها .

تجمع الدفاتر , وتصحح .



المستوى الثاني : إختبار قدرة التلاميذ في كتابة مفردات تدربوا عليها من قبل

تهيئة التلاميذ .

قراءة القطعة على التلاميذ .

إختبار ما فهموه من معنى القطعة بطرح أسئلة عامة على مضمونها .

إملاء القطعة بصوت واضح .

إعادة قراءتها ثانية .

جمع الدفاتر وتصحيحها .
< منقول >

طرق تصحيح الأخطاء الإملائية

هنالك ثلاث طرق لتصحيح الأخطاء الإملائية :

الطريقة الأولى : وفيها يصحح التلميذ دفتره بنفسه

فإذا كانت القطعة موجودة في الكتاب يخرج كتابه, ويقارن بين كتابته وبين ما ورد في الكتاب, ويضع خطاً تحت أخطائه ويدوّن عددها.

وإذا كانت القطعة من خارج الكتاب, فعلى المعلم أن يكتبها على اللوح أو على لوحة إضافية, ليصحح التلميذ دفتره بالطريقة السابقة.

ومن حسنات هذه الطريقة أنها تشعر التلميذ بشيء من الثقة بالنفس وتحمّل المسؤولية.

وقد يأخذ البعض عليها أن التلميذ قد لا تقع عينه على خطئه, أو أنه يصحح الأخطاء التي وقع فيها.



الطريقة الثانية : أن يصحح التلميذ دفتر غيره من التلاميذ

ويسير فيها التلاميذ على خطى الطريقة الأولى ذاتها.

ومن مزايا هذه الطريقة أنها تشعر التلميذ بتحمل المسؤولية وأنه موضع ثقة من معلمه.

ويمكن أن يؤخذ على هذه الطريقة, ما أخذ على الأولى من حيث عدم قدرة بعضهم على رؤية الخطأ, أو لجوء بعضهم إلى تخطيء منافس له بزيادة حرف أو إنقاصه, ولكن الفوائد تظل فيها أكثر من المآخذ.



الطريقة الثالثة : تصحيح المعلم للدفاتر

والمعلم مطالب بالمشاركة في تصحيح الدفاتر , كما وأنه لا يعفى من المشاركة في الطريقتين الأولَيَيْن , إذ يجب أن يطلع على بعض الدفاتر في كل مرة يصحح فيها الطلاب الدفاتر .



علامات الترقيم في الإملاء

ويقصد بها تلك الإشارات التي ترد أثناء الكتابة, وأهم هذه الإشارات: الفاصلة, النقطة والشرطة (ـ) وعلامتا الاعتراض وإشارة التنصيص" ..." والقوسان (...) وعلامة السؤال والتعجب , والنقطتان بعد القول أو التفصيل .

وكذلك الضوابط وهي الحركات الثلاث والتنوين , وهمزتا الوصل والفصل والشدة والسكون .

هذا ويجب أن يتدرج المعلم في تدريب تلاميذه منذ المرحلة الإبتدائية الدنيا على إستعمال ما يستطيعون إستعماله منها أثناء النسخ والإملاء , ثم يدربهم في المرحلة الإبتدائية العليا على علامات أخرى بحيث يكون التلاميذ في نهاية هذه المرحلة قادرين على إستعمال الضوابط, وإستعمال النقطة والفاصلة وعلامتي السؤال والتعجب .

وفي المرحلة الإعدادية والثانوية يركز المعلم على إستعمال الضوابط والعلامات السابقة بالإضافة إلى إشارة التنصيص , والقول , والشرطة , وإشارتي الجملة المعترضة , وإشارة الحذف وغيرها .