مناهج تربويه واسيله تربويه

التقويم التربوي
التقويم القياس التقييم العلاقة بين القياس والتقييم والتقويم الاختبارات التحصيلية مفهوم الاختبارات التحصيلية أغراض الاختبارات صفات الاختبار الجيد أ- الاختبارات الشفوية الاختبارات المقالية 2-الاختبارات المقالية أ- مفتوحة ب- محدودة الاختبارات الموضوعية 1-الاختبارات الموضوعية أسئلة الصواب والخطأ أسئلة الاختيار من متعدد أسئلة الترتيب أسئلة المزاوجة أسئلة التكميل ج- الاختبارات العملية : تحليل أسئلة الاختبار الوسط الحسابي الوسيط المدى معامل السهولة معامل الصعوبة معامل التمييز




يهدف هذا الموضوع إلى ماقشة مفهوم التقويم بوجه عام وتقويم تعلم العلوم بوجه خاص
· واستخدام القياس المناسبه من آجل مساعدة معلم العلوم على تقويم تحصيل تلاميذه ومن
· ثم الوقوف على جوانب القوة ليدعمها وجوانب الضعف لعلاجها الأمر الذي يسهم
· في تحسين تعلم العلوم .
*التقويم :

• التقويم : هو إصدار قيمة الشيء مع التصحيح أو التعديل .
• التقويم : هو عملية شاملة تشخيصية علاجية مستمرة.
• التقويم التربوي : هو تصحيح تعلم التلميذ وتخليصه من نقاط ضعفه وتحصيله .
• تقويم المنهج : يمتد إلى أهداف المقررات الدراسية إلى طرائق التدريس

والوسائل التعليمية والأنشطة والخبرات .

• تقويم التدريس : عملية تقوم بها لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق

الأهداف التربوية .

• تقويم الطالب : يمتد إلى جميع جوانب نموه العقلية والجسمية والانفعالية .

أعلى الصفحة

* القياس :
* القياس لغــه : الإحصاء
* القياس اصطلاحاً : هو الرقم الذي يحصل عليه التلميذ نتيجة إجابته عن الأسئلة
* القياس التربـوي : هو وصف كمي أو رقمي لما حصله التلميذ

• أدوات القياس : يتم بأستعمال الاختبار أو الفحص فقط .

• ملاحظة / القياس سابق للتقييم واساس له .

أعلى الصفحة


*التقييم :
* التقييم : هو إصدار الحكم على قيمة الشيء .( فقط دون تعديل )
* التقييم : هو إعطاء قيمة لشيء ما وفق مستويات محددة .
* التقييم التربوي : هو بيان تحصيل التلميذ أو مدى تحقيقه لأهداف التربية
* التقييم التربوي : هو إصدار الحكم على تحصيل التلميذ نموه وصحته
وقدراته واستعداداته وذكائه ومهاراته وتكيف
* التقييم التربوي : هو الحكم على نتائج القياس التربوي أي مدى كفاية الدرجات
التي تمثل تحصيل التلميذ أو ما يمتلكه من مقدره
· أدوات التقييم : يتم بعدة اساليب منها:
1- الملاحظة
2- المقابلة الشخصية
3-الوسائل الإسقاطية
4- دراسة الحالة
5- التقارير الذاتية
6- الاختبارات
7- الاستبيان
8- السجل التراكمي
9- تقارير المعلمين
10- سلالم التقدير
11- قوائم التقدير
12- سلالم الاتجاهات
* أنواع التقييم وأغراضه :
1- التقييم القبلي ( التمهيدي ، المبدئي ، الأولي ) :
أ‌- تقييم الاستعداد ( غرضه )
* تحديد مدى استعداد الأطفال الجدد لبدء التعلم الدراسي
* معرفة استعداد التلاميذ لبدء تعلم مادة جديدة .
ب‌- تقييم لأغراض الوضع في مكان ( غرضه )
* تحديد مستوى التلاميذ المنقولين وكذلك الخريجين
لوضعهم في صفوف أو كليات مناسبة .
2- التقييم التشخيصي :
أ‌- تقييم تشخيصي ( غرضه )
* تحديد أسباب المشكلات الدراسية التي يعاني منها
التلميذ والتي تعيق تقدمه المدرسي .
ب‌- تقييم تكويني ( غرضه )
تشخيص مشكلات التعليم والتعلم أثناء تدريس
الوحدة الدراسية وقياس مدى تقدم التلميذ .
3- التقييم لأغراض الإرشاد والتوجيه :
*( غرضه ) معرفة مدى صلاحية التلميذ لدراسة
مناسبة أو مهنة معينة
4- تقييم التقدم :
أ‌- تقييم التعلم الذاتي ( أن يقوم الفرد بتعليم نفسه بنفسه )
* أشكاله 1- التعليم الفردي
2- التعليم المبرمج
3- رزم التعلم
4- الآلات المعلمة
ب- تقييم تكويني
5- تقييم التحصيل :
أ‌- تقييم تكويني ( مستمر ) يحدث أثناء عملية التدريس أثناء
تكون أو تشكل تعلم التلميذ
* ( غرضه ) تصحيح مسار العملية التدريسية ومعرفة مدى
تقدم التلميذ وليس وضع علامات له
لذلك سمي تقييم تكويني .
ب- تقييم ختامي ( نهائي ) يحدث نهاية الشهر أو منتصف الفصل
أو نهايته أو نهاية العام الدراسي .
* ( غرضه ) وضع علامة للتلميذ تبين مقدار تحصيله .
أعلى الصفحة
العلاقة بين القياس و التقييم و التقويم :
قياس ( اختبار ) تقييم ( إصدار الحكم على النتيجة ) تقويم ( علاج الضعف )
مثال :

• إذا أخذا تلميذ 30 درجة هذا قياس
• إذا حول المعلم العلامة ( 30 درجة ) إلى تقديرات ممتاز جيد ضعيف هذا تقييم
• إذا تم تصحيح تعلم التلميذ أي تخليصه من نقاط الضعف في تحصيله هذا تقويم

أعلى الصفحة



الاختبارات التحصيلية

مفهوم الاختبارات التحصيلية
# الاختبارات كما تعلمون وسيلة وليست غاية . وسيلة لتقويم قدرات الطالب وتحصيله
ومستواه العلمي والفكري ولأدائي .وسيلة واحدة وليست الوسيلة الوحيدة .

· تعريف الاختبار :

# هو أداة للقياس للتحقق من وجود السلوك المتوقع واكتشاف درجة إتقان هذا السلوك .

# هو مجموعة من الأسئلة تقدم للطلبة ليجيبوا عنها .

# هو إجراء تنظيمي تتم فيه ملاحظة التلاميذ والتأكيد من مدى تحقيقهم للأهداف

الموضوعية مع وصف الاستجابات بمقاييس عددية .

# هو أهم طرق التقويم وأكثرها في الميدان التربوي .

# هو سلسلة من المثيرات تتطلب استجابات من المتعلم لقياس سلوكه أو معرفته

في موضوع من الموضوعات .

# هو الذي يصلح لأداء الغرض الذي وضع من اجله ( الاختبار الجيد )
أعلى الصفحة


* من أغراض الاختبار ات :


1- قياس تحصيل التلاميذ

2- تقويم عمل المعلم

3- تقويم المقرر الدراسي

4- تقويم نظم التعليم وطرائقه بهدف تحسينها

5- نقل التلاميذ من فصل إلى أخر

6- نقل التلاميذ من مرحلة إلى أخرى

7- الكشف عن الاختلافات الفردية بأنواعها في (الذكاء– وسرعة التعلم–والمهارة)

8- تسجل علامة للتلميذ ليقيم بموجبها

9– معرفة مدى تحقيق الأهداف التربوية

10- تحديد تخصصات ورغبات واتجاهات التلاميذ

11– اختيار المعلمين وتحسين مستوى الهيئة التدريسية

12– اختبار الاختبار نفسه ( بالتحليل الإحصائي لنتائجها واستخراج معامل الصعوبة

والسهولة والتمييز لكل سؤال كي يحدد فعاليته )

13- التشخيص ( عند رسوب التلميذ في مادة اكثر من مرة فان المعلم يؤلف اختباراً

تشخيصيا يغطي المادة في السنوات السابقة ثم يعطيه للتلميذ كي

يحدد أخطاءه ثم يعلمه تعليما علاجيا فيما بعد )

14- تحديد مستوى التلاميذ

15- التنبؤ بأداء التلاميذ مستقبلاً

16- تنشيط الدافعية للتعلم

17- قياس الاستعداد( لتحديد مستوى التلميذ الجديد )



أعلى الصفحة



*من صفات الاختبار الجيد :

أ- صفات أساسية :

1- الصدق ـ أن يقيس الاختبار فعلاً ما وضع لقياسه .

2- الثبات ـ هو حصول التلميذ على النتائج نفسها عند إعادة الاختبار أكثر من

مرة بشرط عدم حدوث تعلم بين المرتين .

ا 3- الموضوعية ـ هو الذي يعطي نتيجة معينة بغض النظر عمن يصححه

( ليس هناك تأثير لشخصية المصحح على وضع وتقدير علامات التلاميذ )

ب- صفات غير أساسية :

1- سهولة التطبيق : اسهل الاختبارات من حيث التطبيق اختبار التحصيل غير

المقننة و أسهلها اختبار المقال .

2- سهولة التصحيح: اختبارات الموضوعي سهل التصحيح .والمقالي بالغ التعقيد

3- اقتصادي (غير مكلف مادياً ) أرخص اختبار من حيث التكلفة المادية اختبار المقال

4- التميز : (تميز بين الطلاب يستطيع أن يبرز الفروق الفردية بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف )

5- الشمول : شامل لجميع أجزاء المقرر .

6- الوضوح : خالية من اللبس والغموض .

أعلى الصفحة
أ- الاختبارات الشفوية
# هي الاختبارات التي يطلب من الطالب الإجابة شفوياً على أسئلة المعلم .
# تهدف إلى قياس مهارة الطالب في القراءة والإلقاء الشفوي .
* تستخدم حالياً لتقويم العلوم في الصفوف الدنيا والمواد الشفوية في المرحلتين المتوسطة والثانوية
* من مزايا الاختبارات الشفوية :
1- تشجع الطالب على التحدث والارتجال ( الشجاعة الأدبية )

2- تتيح التغذية الراجعة للمعلم والمتعلم

3- تعطي صورة واقعية عن القدرات اللغوية للطالب

4- تساعد على إصدار أحكام صادقة حول قدرة الطالب على المناقشة والحوار وسرعة التفكير والفهم
5- تتيح الفرصة أمام الطلاب للاستماع إلى إجابة زملائهم والاستفادة منها في تكرار المعلومات وتثبيتها
6- تساعد على تصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطلاب فور حدوثها مما يقدم تغذية راجعة فورية للمتعلم
7- تتيح الفرصة لاختبار اكبر عدد ممكن من الطلاب دون إرهاق المعلم في عمليات تصحيح أوراق الإجابة
8- تستخدم في التأكد من صدق الاختبارات التحريرية – الاختبار الشفوي يبين للمعلم مدى أحقية الطالب
9- تقدم فوائد جمة عند تقويم الأطفال في السنوات الأولى من المرحلة الابتدائية في هذه الفترة غير قادر
على التعبير الكتابي بشكل سليم . لعدم اكتسابه للمهارات الكتابية .
من عيوب الاختبارات الشفوية :
1- تستغرق وقت طويلاً
2- تعتمد على التقدير الذاتي للمعلم
3- تباين صعوبة الأسئلة
4- رهبة الموقف يؤثر على أداء الطالب ( الخوف أو الخجل أو الارتباك )
5- تفتقر الشمول لقلة الأسئلة الموجهة للطالب ( لا تشمل المقرر )
6- تفتقر الاختبارات الشفوية إلى الموضوعية في توجيه الأسئلة كما تفتقر إلى الثبات .
7- لا تشمل المستويات العليا من الهدف المعرفي بل حتى التفكير والاستنتاج .
أعلى الصفحة
أ- الاختبارات المقالية :
# هي الاختبارات التي يطلب من الطالب التعبير بلغته الخاصة عن موضوع معين .
# هي الاختبارات التي تتطلب إجابة مطولة . كتابة مقال أو موضوع يحدد حجمه
بحجم المطلوب من السؤال
# تسمى اختبارات تقليدية أو ****ئية أو الاختبارات ذات الإجابة الحرة .
· يشترط في هذا النوع من الأسئلة ما يلي :
1- أن تكون الأسئلة شاملة للمادة جميعها ما ا مكن
2- وضع إجابات نموذجية يتم التصحيح على أساسها
3- وضع نقاط رئيسية للأسئلة تحدد مسار إجابة الطالب
4- أن تكون الأسئلة واضحة والتحديد واضحاً .
· من مزايا الاختبارات المقالية :
1- سهولة إعدادها مقارنة بالأسئلة الموضوعية .
2- عطي للتلميذ الحرية في الإجابة بدرجة اكبر من الأسئلة الموضوعية
3- غالباً ما يطالب في هذه الإجابة الرأي الشخصي مما يزيد من الثقة التلميذ بنفسه
4- تعطي مدى أوسع للإجابة وحريتها
5- تؤدي لا ثراء المعرفة نظراً لتنوع الإجابات .
6- تكشف عن قدرة التلميذ على التخطيط للإجابة وتنظيم الأفكار وربطها .
7- تكشف عن قدرة التلميذ على تحليل الموضوع المطلوب إلى عناصره .
8- تكشف عن قدرة التلميذ على النقد والتقويم .
9- تساعد على نمو التعبير اللغوي
10- لا تساعد على التخمين
11- قلة الغش وصعوبته
12- تناسب كثيراً من المواد الدراسية
13- اقتصادية لا تكلف المصححين ( تكتب الأسئلة على أوراق أقل )
14-تتح المجال للحكم على قدرة التلميذ في التحليل والتركيب والتقويم .
15- تساعد على زيادة مهارة الكتابة عند التلاميذ .
*من عيوب الاختبارات المقالية :
1- عدم دقة الدرجة المعطاة في الاختبار المقالي ( درجات الصدق والثبات ضعيفة )
2- إنها اكثر صعوبة في التصحيح من الأسئلة الموضوعية .
3- تتأثر إجابات المفحوص وكذلك التصحيح بذاتية كل من التلميذ والمعلم .
4- قد يبتعد التلميذ بإجاباته عما هو مطلوب ( خروج التلميذ عن جوهر الموضوع )
5- تغطيتها لجوانب التحصيل جميعها محدودة ( غير شاملة للمقرر )
6- قد تؤدي صياغة الأسئلة إلى اختلاف التلاميذ في فهم المقصود منها .
7- عدم وضوح صياغة السؤال قد يؤثر في إجابة التلميذ من ناحية الاختصار أو التفصيل .
8- إضاعة وقت التلميذ في الكتابة بدلا من التفكير .
9- أثر الهالة حيث تؤثر درجة الجواب السابق على درجة الجواب اللاحق .
10- تلعب الصدفة والحظ دورا كبير حيث يضع المعلم أسئلة في الفصول التي يميل إليها .
11- من الممكن التحايل والمراوغة من قبل التلاميذ ذوي التعبير الجيد .
12- قد تكون الأسئلة المقالية فوق مستوى التلاميذ أو دونه . يصعب وضعه في مستواهم .
13- تتطلب الأسئلة تسو يد عدد من الصفحات في وقت محدد . خوف التلاميذ من الوقت .
14- تقليص مدى العلامة . عند التصحيح لا يوضع للتلميذ صفر إذا لم يكتب شيئاً والعكس .
مقترحات لتحسين الأسئلة المقالية :
1- يجب أن يكون كل سؤال مستقل بذاته (الإجابة عنه لا ترتبط بالإجابة عن السابقة أو اللاحقة)
2- الدقة في صياغة الأسئلة
3- أن يستهدف كل سؤال هدف تعليمي
4- تجنب إعطاء التلاميذ اختيار في الاختبار ( للمقارنة أو المفاضلة بينهم )
5- تجنب كتابة الأسئلة قبل الاختبار مباشرة وخصص لها الوقت الكافي .
6- أشرك اكثر من شخص في التقويم ( أعرض الأسئلة على زميل أو اكثر )
7- أن يكون السؤال قصير نسبياً مع الإكثار من عدد الأسئلة .
8- أن تصاغ الأسئلة بحيث تتطلب إجابة محددة للهدف وخالية من الغموض .
9- ابتعد عن كتابة الأسئلة التي تتطلب مجرد استدعاء المعلومات .
10- ضع إجابة نموذجية لكل سؤال قبل اعتماد الصورة النهائية للاختبار .
11- إذا كنت ستعيد الأوراق إلى التلاميذ فاكتب عليها ملاحظاتك وتعليقاتك .
12- أبدأ سؤال المقال عبارات مثل قارن من حيث ، بين الفرق ، ميز بين ، وضح كيف
13- اختبر فحصك وذلك بمحاولة الإجابة عنه لمعرفة الوقت اللازم لكل سؤال .
14- بين على ورقة الأسئلة العلامة التي يستحقها كل سؤال ليعطي حقه من الوقت .
15- أخبر تلاميذك عن طبيعة الاختبار ونوعية الأسئلة دربهم على كيفية الإجابة .
16- عند كتابة الأسئلة حدد المطلوب من السؤال و تجنب الصيغ المفتوحة أوالناقصة (مثل ناقش)
17- يفضل زيادة الأسئلة ذات الإجابات القصيرة لتغطي جميع أهداف المادة .
18- يجب أن تكون هناك أسئلة سهلة للضعفاء ومتوسطة لطالب العددي وصعبة للممتازين
19- يجب أن تتدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب السهلة في البداية ( كي تزيل الخوف )
20- لتكن أسئلتك متعلقة بأساسيات المادة وليس بالشاذ أو الغريب والهوامش