الرايتنق
تكنيك
Teaching writing skills
__________________________________________________ __________________
Writing is usually one of the major skills involved in learning a foreign language, because it is one medium of conveying message.
Gradation :
تدرج
Teaching writing skill should be graded like all educational processes. We should start with the easiest part of the learning material and gradually move to move complicated parts.
One should start with teaching hand writing and go to copying, dictation, controlled writing and finally free writing.
This is logical because, we can not teach writing a paragraph before teacing students to writ a sentence. Similarly, we can not teach students how to write a long composition i.e. a multi-paragraph composition, before we teach them how to write a single paragraph.
Copying :
Copying can serve several purposes :
1) it is an exercise in hand writing.
2) it develops learner's conscious of spelling.
3) it helps in focusing learner's attention on Capitalization and punctuation.
4) it reinforce previously learned words.
Dictation :
إملاء
The dictation material is preferably a previously read material.
Dictation does not help in the development of spelling only, but
In the development of all language skills as well !
- it reinforces the learners ability to recognize sounds and phonemic contrasts.
- it trains the ear to distinguish phoneme upon hearing them.
- it reinforces both punctuation and grammar steps for teaching dictation.
Recommendations نصيحة
1) the teacher assigns a familiar passage to be prepared at home for dictation.
2) the passage is repeated 3 times in a fairly slow speed. Also and as well:
He has to pay attention to the accuracy and clarity of his pronunciation while dictating
3) Correction this can be done by :
a) by the teacher himself
b) by the student. Self-correction
c) peer correction
4) the teacher is expected to discuss common mistakes with the class
5) every student is required to write his miss-spelled words in their correct forms several times.
______
Extra **** for teachers who want to write an essay
This is helpful for both teacher and student as well
It is ….
Factors that secure paragraph effectiveness :
___________________
1) Unity
وحدة الموضوع والفكرة
It means that all the sentences serve the same purpose and center around the same topic. The paragraph unity may be established through careful pre-outlining
2) Coherence
التماسك والترابط
This means that the sentences within a paragraph stick together in a way that marks the progress of thought. This is attained through the organization of ideas and through linking devices.
3) Emphasis
التركيز على فكرة واحدة وعدم التشعب كثير!
It is the conscious ordering of ideas, which can be secured through careful outlining
And careful writing. The order of ideas may follow the following patterns :
Chronological order, spatial order, the cause, the effect, advantages, disadvantages , instances, generalization, the general then finally, the specific.
One after one.
4) Clarity
الوضوح
It can be obtained through several ways. Firstly, terms have to be defined. Secondly, writing should suit the reader's level in terms of style, structure, context, and vocabulary. Thirdly, the writer's hand should go with his mind. No wide jumps to the conclusions are made. Fourthly, the writers should avoid ambiguities.
5) Correctness
التصحيح
Basically, it has to do with obeying the regulations of the correct usage of language
مَهَارَةُ الْكِتَابَةِ وَ طُرُقُ تَدْرِيسِهَا
مفهوم مهارة الكتابة
إنها نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب . والكتابة بالفعل نشاط إيجابي . ففيها تفكير وتأمل وفيها عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية.
أهداف مهارة الكتابة
من خلال هذه المهارة يتمكن الدارسين من :
ا- كتابة الحروف والكلمات والجمل والفقرات بخط واضح طبقا للقواعد الإملائية وعلامات الترقيم الصحيحة.
ب- تكملة الجمل والفقرات باستخدام الكلمات والعبارات والحكم ولأمثال المناسبة كتابيا.
ج - كتابة الجمل بأسلوب صحيح المصوغة بنوعيها الخبري وال****ئي .
د - ملء الاستمارات المعينة بالمعلومات المطلوبة الصحيحة كتابيا .
هـ - كتابة الأفكار الرئيسية من المواد المسموعة والمقروءة.
و- كتابة ال***** مستعينا بلأفكار الرئيسية المسجلة.
ز- كتابة التحليلات الموجزة المعتمدة على الرسومات .
س- كتابة التحليلات والاعلانات والنشرات والحوارات والتقارير والخطب.
مراحل الكتابة
مرحلة ما قبل الكتابة
يتعلم الدارس في هذه المرحلة كيف يمسك القلم و كيف يكون وضع الدفتر أمامه و يتعلم أيضا كيف يتحكم بطول الخط الذي يرسمه و اتجاهه و بدايته و نهايته تمهيدا لكتابة الحروف في المرحلة التالية :
كتابة الحروف
بعد أن يتمرن المتعلم على تشكيل الخطوط , ينتقل إلى تعلم كتابة الحروف . و يستحسن أن يتم هذا التدرج التالي :
تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها المتصلة
تكتب الحروف بترتيبها الألفبائي المعروف
تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات
كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء التلاميذ بالكتابة على دفاترهم
النسخ
بعد أن يتم تدريب التلاميذ على كتابة الحروف منفصلة و متصلة , من المفيد أن يطلب من تلاميذه أن ينسخوا دروس القراءة التي يتعلمونها .
و من فوائده :
* النسخ تدريب إضافي يتمرن التلميذ من خلاله على كتابة الحروف .
* النسخ ينمّي إحساس التلميذ بالتهجئة الصحيحة
* النسخ يفيد في تدريب التلميذ على الترقيم , أي وضع النقط و الفواصل و علامات التعجب وسواه.
الإملاء
بعد أن يتدرب التلميذ على النسخ مدة معقولة , من الممكن أن تبدأ مرحلة الإملاء . و هي مرحلة الكشف عن مدى قدرة المتعلم على كتابة ما يسمع . و يكون الإملاء عادة في مادة مألوفة لدى الطالب قرأها و نسخها و تعلم مفرداتهاو تراكيبها . و من الأفضل أن يعيّن المعلم مادة قرائية يستعد عليها الطلاب في البيت ليعطيهم منها إملاء . و من الممكن أن يتخذ الإملاء أحد الأشكال الآتية :
(1)-إملاء كلمات مختارة
(2)- إملاء جمل مختارة
(3)- إملاء فقرة متصلة
خطوات تدريس مهارة الكتابـة
(1)- التمهيد
يكون بإثارة نشاط التلاميذ بالتحدث عن الموضوع والتشويق إليه.
(2)- تعيين الموضوع وكتابتها على السبورة :
يشرح المدرس للتلاميذ عن الموضوع المختار ويكتبها على السبورة وتكليف التلميذ بقراءته ، وشرح ما فيه من مفردات غامضة أو تراكيب.
(3)- ترك فرصة للتلاميذ ليفكروا في الموضوع :
ويكون باعطاء التوجيهات والارشادات والمثير المتنوع المناسب لأنواع الكتابة الثلاثة.
(4)- العرض والربط
تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه الأساسية على مجموعات الطلاب. ثم إلقاء الأسئلة على التلاميذ والاجابة عليها وبعده جمع الأفكار وتنسيق العناصر وكتابتها جزءيا أو كليا .
(5)- التقييم والخاتمة
تقديم الحاصلات الكتابية على السبورة وتصحيح الأخطاء. وقبل انتهاء الدرس يطلب المدرس من الطلاب ليكتبوا الموضوع على كراسات ال***** .
Me .. mE
•
Me .. mE
•
الرايتنق
تكنيك
Teaching writing skills
__________________________________________________ __________________
Writing is usually one of the major skills involved in learning a foreign language, because it is one medium of conveying message.
Gradation :
تدرج
Teaching writing skill should be graded like all educational processes. We should start with the easiest part of the learning material and gradually move to move complicated parts.
One should start with teaching hand writing and go to copying, dictation, controlled writing and finally free writing.
This is logical because, we can not teach writing a paragraph before teacing students to writ a sentence. Similarly, we can not teach students how to write a long composition i.e. a multi-paragraph composition, before we teach them how to write a single paragraph.
Copying :
Copying can serve several purposes :
1) it is an exercise in hand writing.
2) it develops learner's conscious of spelling.
3) it helps in focusing learner's attention on Capitalization and punctuation.
4) it reinforce previously learned words.
Dictation :
إملاء
The dictation material is preferably a previously read material.
Dictation does not help in the development of spelling only, but
In the development of all language skills as well !
- it reinforces the learners ability to recognize sounds and phonemic contrasts.
- it trains the ear to distinguish phoneme upon hearing them.
- it reinforces both punctuation and grammar steps for teaching dictation.
Recommendations نصيحة
1) the teacher assigns a familiar passage to be prepared at home for dictation.
2) the passage is repeated 3 times in a fairly slow speed. Also and as well:
He has to pay attention to the accuracy and clarity of his pronunciation while dictating
3) Correction this can be done by :
a) by the teacher himself
b) by the student. Self-correction
c) peer correction
4) the teacher is expected to discuss common mistakes with the class
5) every student is required to write his miss-spelled words in their correct forms several times.
______
Extra **** for teachers who want to write an essay
This is helpful for both teacher and student as well
It is ….
Factors that secure paragraph effectiveness :
___________________
1) Unity
وحدة الموضوع والفكرة
It means that all the sentences serve the same purpose and center around the same topic. The paragraph unity may be established through careful pre-outlining
2) Coherence
التماسك والترابط
This means that the sentences within a paragraph stick together in a way that marks the progress of thought. This is attained through the organization of ideas and through linking devices.
3) Emphasis
التركيز على فكرة واحدة وعدم التشعب كثير!
It is the conscious ordering of ideas, which can be secured through careful outlining
And careful writing. The order of ideas may follow the following patterns :
Chronological order, spatial order, the cause, the effect, advantages, disadvantages , instances, generalization, the general then finally, the specific.
One after one.
4) Clarity
الوضوح
It can be obtained through several ways. Firstly, terms have to be defined. Secondly, writing should suit the reader's level in terms of style, structure, context, and vocabulary. Thirdly, the writer's hand should go with his mind. No wide jumps to the conclusions are made. Fourthly, the writers should avoid ambiguities.
5) Correctness
التصحيح
Basically, it has to do with obeying the regulations of the correct usage of language
مَهَارَةُ الْكِتَابَةِ وَ طُرُقُ تَدْرِيسِهَا
مفهوم مهارة الكتابة
إنها نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب . والكتابة بالفعل نشاط إيجابي . ففيها تفكير وتأمل وفيها عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية.
أهداف مهارة الكتابة
من خلال هذه المهارة يتمكن الدارسين من :
ا- كتابة الحروف والكلمات والجمل والفقرات بخط واضح طبقا للقواعد الإملائية وعلامات الترقيم الصحيحة.
ب- تكملة الجمل والفقرات باستخدام الكلمات والعبارات والحكم ولأمثال المناسبة كتابيا.
ج - كتابة الجمل بأسلوب صحيح المصوغة بنوعيها الخبري وال****ئي .
د - ملء الاستمارات المعينة بالمعلومات المطلوبة الصحيحة كتابيا .
هـ - كتابة الأفكار الرئيسية من المواد المسموعة والمقروءة.
و- كتابة ال***** مستعينا بلأفكار الرئيسية المسجلة.
ز- كتابة التحليلات الموجزة المعتمدة على الرسومات .
س- كتابة التحليلات والاعلانات والنشرات والحوارات والتقارير والخطب.
مراحل الكتابة
مرحلة ما قبل الكتابة
يتعلم الدارس في هذه المرحلة كيف يمسك القلم و كيف يكون وضع الدفتر أمامه و يتعلم أيضا كيف يتحكم بطول الخط الذي يرسمه و اتجاهه و بدايته و نهايته تمهيدا لكتابة الحروف في المرحلة التالية :
كتابة الحروف
بعد أن يتمرن المتعلم على تشكيل الخطوط , ينتقل إلى تعلم كتابة الحروف . و يستحسن أن يتم هذا التدرج التالي :
تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها المتصلة
تكتب الحروف بترتيبها الألفبائي المعروف
تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات
كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء التلاميذ بالكتابة على دفاترهم
النسخ
بعد أن يتم تدريب التلاميذ على كتابة الحروف منفصلة و متصلة , من المفيد أن يطلب من تلاميذه أن ينسخوا دروس القراءة التي يتعلمونها .
و من فوائده :
* النسخ تدريب إضافي يتمرن التلميذ من خلاله على كتابة الحروف .
* النسخ ينمّي إحساس التلميذ بالتهجئة الصحيحة
* النسخ يفيد في تدريب التلميذ على الترقيم , أي وضع النقط و الفواصل و علامات التعجب وسواه.
الإملاء
بعد أن يتدرب التلميذ على النسخ مدة معقولة , من الممكن أن تبدأ مرحلة الإملاء . و هي مرحلة الكشف عن مدى قدرة المتعلم على كتابة ما يسمع . و يكون الإملاء عادة في مادة مألوفة لدى الطالب قرأها و نسخها و تعلم مفرداتهاو تراكيبها . و من الأفضل أن يعيّن المعلم مادة قرائية يستعد عليها الطلاب في البيت ليعطيهم منها إملاء . و من الممكن أن يتخذ الإملاء أحد الأشكال الآتية :
(1)-إملاء كلمات مختارة
(2)- إملاء جمل مختارة
(3)- إملاء فقرة متصلة
خطوات تدريس مهارة الكتابـة
(1)- التمهيد
يكون بإثارة نشاط التلاميذ بالتحدث عن الموضوع والتشويق إليه.
(2)- تعيين الموضوع وكتابتها على السبورة :
يشرح المدرس للتلاميذ عن الموضوع المختار ويكتبها على السبورة وتكليف التلميذ بقراءته ، وشرح ما فيه من مفردات غامضة أو تراكيب.
(3)- ترك فرصة للتلاميذ ليفكروا في الموضوع :
ويكون باعطاء التوجيهات والارشادات والمثير المتنوع المناسب لأنواع الكتابة الثلاثة.
(4)- العرض والربط
تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه الأساسية على مجموعات الطلاب. ثم إلقاء الأسئلة على التلاميذ والاجابة عليها وبعده جمع الأفكار وتنسيق العناصر وكتابتها جزءيا أو كليا .
(5)- التقييم والخاتمة
تقديم الحاصلات الكتابية على السبورة وتصحيح الأخطاء. وقبل انتهاء الدرس يطلب المدرس من الطلاب ليكتبوا الموضوع على كراسات ال***** .
تكنيك
Teaching writing skills
__________________________________________________ __________________
Writing is usually one of the major skills involved in learning a foreign language, because it is one medium of conveying message.
Gradation :
تدرج
Teaching writing skill should be graded like all educational processes. We should start with the easiest part of the learning material and gradually move to move complicated parts.
One should start with teaching hand writing and go to copying, dictation, controlled writing and finally free writing.
This is logical because, we can not teach writing a paragraph before teacing students to writ a sentence. Similarly, we can not teach students how to write a long composition i.e. a multi-paragraph composition, before we teach them how to write a single paragraph.
Copying :
Copying can serve several purposes :
1) it is an exercise in hand writing.
2) it develops learner's conscious of spelling.
3) it helps in focusing learner's attention on Capitalization and punctuation.
4) it reinforce previously learned words.
Dictation :
إملاء
The dictation material is preferably a previously read material.
Dictation does not help in the development of spelling only, but
In the development of all language skills as well !
- it reinforces the learners ability to recognize sounds and phonemic contrasts.
- it trains the ear to distinguish phoneme upon hearing them.
- it reinforces both punctuation and grammar steps for teaching dictation.
Recommendations نصيحة
1) the teacher assigns a familiar passage to be prepared at home for dictation.
2) the passage is repeated 3 times in a fairly slow speed. Also and as well:
He has to pay attention to the accuracy and clarity of his pronunciation while dictating
3) Correction this can be done by :
a) by the teacher himself
b) by the student. Self-correction
c) peer correction
4) the teacher is expected to discuss common mistakes with the class
5) every student is required to write his miss-spelled words in their correct forms several times.
______
Extra **** for teachers who want to write an essay
This is helpful for both teacher and student as well
It is ….
Factors that secure paragraph effectiveness :
___________________
1) Unity
وحدة الموضوع والفكرة
It means that all the sentences serve the same purpose and center around the same topic. The paragraph unity may be established through careful pre-outlining
2) Coherence
التماسك والترابط
This means that the sentences within a paragraph stick together in a way that marks the progress of thought. This is attained through the organization of ideas and through linking devices.
3) Emphasis
التركيز على فكرة واحدة وعدم التشعب كثير!
It is the conscious ordering of ideas, which can be secured through careful outlining
And careful writing. The order of ideas may follow the following patterns :
Chronological order, spatial order, the cause, the effect, advantages, disadvantages , instances, generalization, the general then finally, the specific.
One after one.
4) Clarity
الوضوح
It can be obtained through several ways. Firstly, terms have to be defined. Secondly, writing should suit the reader's level in terms of style, structure, context, and vocabulary. Thirdly, the writer's hand should go with his mind. No wide jumps to the conclusions are made. Fourthly, the writers should avoid ambiguities.
5) Correctness
التصحيح
Basically, it has to do with obeying the regulations of the correct usage of language
مَهَارَةُ الْكِتَابَةِ وَ طُرُقُ تَدْرِيسِهَا
مفهوم مهارة الكتابة
إنها نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب . والكتابة بالفعل نشاط إيجابي . ففيها تفكير وتأمل وفيها عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية.
أهداف مهارة الكتابة
من خلال هذه المهارة يتمكن الدارسين من :
ا- كتابة الحروف والكلمات والجمل والفقرات بخط واضح طبقا للقواعد الإملائية وعلامات الترقيم الصحيحة.
ب- تكملة الجمل والفقرات باستخدام الكلمات والعبارات والحكم ولأمثال المناسبة كتابيا.
ج - كتابة الجمل بأسلوب صحيح المصوغة بنوعيها الخبري وال****ئي .
د - ملء الاستمارات المعينة بالمعلومات المطلوبة الصحيحة كتابيا .
هـ - كتابة الأفكار الرئيسية من المواد المسموعة والمقروءة.
و- كتابة ال***** مستعينا بلأفكار الرئيسية المسجلة.
ز- كتابة التحليلات الموجزة المعتمدة على الرسومات .
س- كتابة التحليلات والاعلانات والنشرات والحوارات والتقارير والخطب.
مراحل الكتابة
مرحلة ما قبل الكتابة
يتعلم الدارس في هذه المرحلة كيف يمسك القلم و كيف يكون وضع الدفتر أمامه و يتعلم أيضا كيف يتحكم بطول الخط الذي يرسمه و اتجاهه و بدايته و نهايته تمهيدا لكتابة الحروف في المرحلة التالية :
كتابة الحروف
بعد أن يتمرن المتعلم على تشكيل الخطوط , ينتقل إلى تعلم كتابة الحروف . و يستحسن أن يتم هذا التدرج التالي :
تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها المتصلة
تكتب الحروف بترتيبها الألفبائي المعروف
تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات
كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء التلاميذ بالكتابة على دفاترهم
النسخ
بعد أن يتم تدريب التلاميذ على كتابة الحروف منفصلة و متصلة , من المفيد أن يطلب من تلاميذه أن ينسخوا دروس القراءة التي يتعلمونها .
و من فوائده :
* النسخ تدريب إضافي يتمرن التلميذ من خلاله على كتابة الحروف .
* النسخ ينمّي إحساس التلميذ بالتهجئة الصحيحة
* النسخ يفيد في تدريب التلميذ على الترقيم , أي وضع النقط و الفواصل و علامات التعجب وسواه.
الإملاء
بعد أن يتدرب التلميذ على النسخ مدة معقولة , من الممكن أن تبدأ مرحلة الإملاء . و هي مرحلة الكشف عن مدى قدرة المتعلم على كتابة ما يسمع . و يكون الإملاء عادة في مادة مألوفة لدى الطالب قرأها و نسخها و تعلم مفرداتهاو تراكيبها . و من الأفضل أن يعيّن المعلم مادة قرائية يستعد عليها الطلاب في البيت ليعطيهم منها إملاء . و من الممكن أن يتخذ الإملاء أحد الأشكال الآتية :
(1)-إملاء كلمات مختارة
(2)- إملاء جمل مختارة
(3)- إملاء فقرة متصلة
خطوات تدريس مهارة الكتابـة
(1)- التمهيد
يكون بإثارة نشاط التلاميذ بالتحدث عن الموضوع والتشويق إليه.
(2)- تعيين الموضوع وكتابتها على السبورة :
يشرح المدرس للتلاميذ عن الموضوع المختار ويكتبها على السبورة وتكليف التلميذ بقراءته ، وشرح ما فيه من مفردات غامضة أو تراكيب.
(3)- ترك فرصة للتلاميذ ليفكروا في الموضوع :
ويكون باعطاء التوجيهات والارشادات والمثير المتنوع المناسب لأنواع الكتابة الثلاثة.
(4)- العرض والربط
تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه الأساسية على مجموعات الطلاب. ثم إلقاء الأسئلة على التلاميذ والاجابة عليها وبعده جمع الأفكار وتنسيق العناصر وكتابتها جزءيا أو كليا .
(5)- التقييم والخاتمة
تقديم الحاصلات الكتابية على السبورة وتصحيح الأخطاء. وقبل انتهاء الدرس يطلب المدرس من الطلاب ليكتبوا الموضوع على كراسات ال***** .
Me .. mE
•
المحادثه + القرامر
أنا شخصيا -من خلال تجربتي البسيطة في التدريس- أرى أن المحادثة+القواعد هما أهم ما يحتاجه الطالب في تعلّم اللغة..ومن المؤسف أن الكثير منا لايعطي المحادثة حقها..
لكني لاحظت أنني عندما اتبّعت طريقة معينة في شرح المحادثة, اصبحت نصف الطالبات في الفصل جيدات في المحادثة والقراءة معا, وربع الطالبات في كل فصل تقريبا ممتازات في المادة ككل -علما بأن معدل عدد الطالبات عندي بالفصل هو 40 طالبة-
أولا:
ماذا أحتاج لتدريس المحادثة؟
1-أسئلة متعلقة بموضوع المحادثة(سنحتاجها للتمهيد)2-المحادثة مكبّرة على ورق كبير جدا,يمكن عرضها على السبورة, والأفضل أن تكون صورة ضوئية بالسكانر من الكتاب حتى لا تتلخبط الطالبة أثناء المراجعة بالبيت
3-القاعدة اللغوية المرتبطة بالمحادثة, مكبّرة على ورق مقوى أيضا.
4- فلاش كاردز بالكلمات الجديدة
5-ورقة عمل, يجب أن تكون محادثة ايضا ومتعلقة بالقاعدة اللغوية.
طريقة العمل-حشى.. صارت طبخة
أنا أترك للمحادثة حصة كاملة, ويتخللها شرح القاعدة أيضا--
المثال هنا هو الدرس الثالث من الوحدة الثانية, خصوصا وأنني انتهيت من الوحدة ورأيت النتائج العجيبة والتحسن الواضح في مستوى طالباتي..
أولا:
Setting the scene for the conversation
1- ask your Sts questions related to the conversation:
*Do you plan for your holidays or summer vacation?
*Is it important to plan for your vacation?Why?
Now you're going to listen to a conversation between two boys. I want you to find the answers to these questions:
1-Does the boy have any plans for the summer vacation?
2-Why can't he take Karate lessons?
لاحظو إن الأسئلة تتنوع بين Wh-questions والنوع الثاني الأسهل Yes/ No questions
هالشيء يتيح للمعلمة تعزيز استخدامهما معا, ويتيح للطالبة اللي مستواها متواضع إنها تجاوب الأسئلة السهلة.
بعد كذا, أقرأ المحادثة للطالبات ببطء, فيما هم ينظرون للأسئلة. قراءة واحدة تكفي للإجابة عالأسئلة.
بعد ذلك, آخذ الإجابة من الطالبات, وأطلب منهم يفتحون الكتب وبقرأون المحادثة silently فيما أعلّق البوستر عالسبورة. وهذا هو البوستر الأول:
بعد ما أعلق البوستر , أطلب من الطالبات غلق الكتب, وأقرأ لهم المحادثة كلمة كلمة-راح تلاحظون الطلاب يحاولون يحركون شفاههم ويقلدون طريقتكم للنطق, وهنا يبدأ التعلم-..أشرح لهم كل جملة بالانجليزي المبسسسسسسسسط وليس العربي (والناس وجهات نظر..فيه ناس يفضلون العربي ..أنا أفضل الانجليزي)..
في هالمرحلة, أسأل: Is there any difficult word?
Ok..I'll read it again word-by-word, if you don't know the meaning of a word , just raise your hand.
وبهالمرحلة نشرح الكلمات الجديدة باستخدام الفلاش كاردز, ونرددها ونكتبها عالسبورة.
بعد كذا أنتقل للقواعد, أقرأ المحادثة سطر سطر,وكل ما قريت, أخلي الطالبات يرددون خلفي-العملية متعبة, خصوصا للي مثلي نصابهم 24 حصة بس مفيدة وفعالة..
الآن, أعلق بوستر القواعد: بالبوستر التالي(مع ترك بوستر المحادثة معلق حتى يتم استخراج القاعدة منه)
أستخرج الجمل اللي تنطبق عليها القاعدة من المحادثة وأحط تحتها خط بالماركر(في حال كنتو مجلدين البوستر بتجليد شفاف) أو بالرصاص..وأشرح لهم إن هالصيغة : Why don't we.....
is for making a suggestion
وبما إنهم لسى ماخذين كلمة suggestion: to give a plan or an idea to other peple to think of
راح يفهمون المقصود منها,,بعدها أنتقل لبوستر القرامر وأشرح لهم الطرق الثلاث , وكيفية قبول أو رفض اقتراح.
ملاحظة: أنا أشرح لطالباتي معنى الكلمة بانجليزي مبسط جدا ويتجاوبون ولله الحمد..مثال:
accept: to say "Yes" to a suggestion
refuse: to say "No" to a suggestion
بعد كذا أنتقل للجزء الثاني من القاعدة: accepting and refusing a suggestion
وأطبق عالأمثلة الموجودة-لأنها بالكتاب مختصرة مرة وما يفهمونها اللي يذاكرون بالبيت-...
بعد كذا يستخرجون لي الطالبات من المحادثة أي suggestion بالإضافة للرد, سواء بالقبول أو الرفض.
نقرأ القاعدة من الكتاب , ونطبق عليها بالتدريبات اللي تجي تحتها مباشرة.
أنتقل لكتاب النشاط- صـ 8 (هالإجراء يأخذ 5-7 دقايق فقط) , أشرح لهم المثال, وأل معاهم a وثنتين من البنات يحلون b والباقي واجبهم..
الآن أرجع للمحادثة, أقرأها وم يقرأون وراي(على الأقل 3 مرات لحد ما يصير الفصل كله قادر على قراءة المحادثة وأنا أؤشر لهم على الكلمة بالمسطرة, بحيث تصير قراءتهم منسجمة ومحد يسبق الثاني)
بعد كذا أختار على طالبتين طالبتين يقرأون المحادثة سوى..
(إذا مشيتو على نفس الخطوات, راح يبقى لكم من الحصة تقريبا 15 دقيقة بتكفي الفصل إنه يقرأ المحادثة وراكم ويقرأونه فرديا بعد)
وفي نهاية الحصة, أوزّع عليهم أوراق العمل الخاصة بالتطبيق, كل طالبتين لهم ورقة, وأعطيهم 3 دقائق(تراها كافية جدا للفصل متوسط المستوى)
وهذي هي ورقة العمل:
بعدين أعطيتهم هالواجب
:Make 3 suggestions :
1-To your mother
2-To your friend
3-To your sister
(Write their answers too)
خلاصة الموضوع:
*الطالبات محادثتهم ضعيفة لأنهم ما يدرسونها بالطريقة الصحيحة.
*القراءة ضعيفة لأن الطالبة ما تعوّدت تربط شكل الكلمة بنطقها, وبهالطريقة بتتعود تربطها من خلاص البوستر+ نطق المعلمة الصحيح.
*يوم سألت طالباتي ليش دروس المحادثة كريهة بالنسبة لهم, قالو :المعلمة تقرأ واحنا ماندري هي وين بالضبط بالمحادثة, بس بالبوستر تقرأ واحنا نقرأ معها بعيوننا..
*القراءة الجهرية الجماعية تعطي الطالبة جرأة فيما بعد إنها تقرأ فرديا, لأنها سمعت قراءتها بصوت عالي أكثر من مرة أثناء القراءة الجماعية وعرفت مواضع الخطر وقدرت تصحح أخطاءها وبالتالي تتشجع تقرأ بعدين
أنا شخصيا -من خلال تجربتي البسيطة في التدريس- أرى أن المحادثة+القواعد هما أهم ما يحتاجه الطالب في تعلّم اللغة..ومن المؤسف أن الكثير منا لايعطي المحادثة حقها..
لكني لاحظت أنني عندما اتبّعت طريقة معينة في شرح المحادثة, اصبحت نصف الطالبات في الفصل جيدات في المحادثة والقراءة معا, وربع الطالبات في كل فصل تقريبا ممتازات في المادة ككل -علما بأن معدل عدد الطالبات عندي بالفصل هو 40 طالبة-
أولا:
ماذا أحتاج لتدريس المحادثة؟
1-أسئلة متعلقة بموضوع المحادثة(سنحتاجها للتمهيد)2-المحادثة مكبّرة على ورق كبير جدا,يمكن عرضها على السبورة, والأفضل أن تكون صورة ضوئية بالسكانر من الكتاب حتى لا تتلخبط الطالبة أثناء المراجعة بالبيت
3-القاعدة اللغوية المرتبطة بالمحادثة, مكبّرة على ورق مقوى أيضا.
4- فلاش كاردز بالكلمات الجديدة
5-ورقة عمل, يجب أن تكون محادثة ايضا ومتعلقة بالقاعدة اللغوية.
طريقة العمل-حشى.. صارت طبخة
أنا أترك للمحادثة حصة كاملة, ويتخللها شرح القاعدة أيضا--
المثال هنا هو الدرس الثالث من الوحدة الثانية, خصوصا وأنني انتهيت من الوحدة ورأيت النتائج العجيبة والتحسن الواضح في مستوى طالباتي..
أولا:
Setting the scene for the conversation
1- ask your Sts questions related to the conversation:
*Do you plan for your holidays or summer vacation?
*Is it important to plan for your vacation?Why?
Now you're going to listen to a conversation between two boys. I want you to find the answers to these questions:
1-Does the boy have any plans for the summer vacation?
2-Why can't he take Karate lessons?
لاحظو إن الأسئلة تتنوع بين Wh-questions والنوع الثاني الأسهل Yes/ No questions
هالشيء يتيح للمعلمة تعزيز استخدامهما معا, ويتيح للطالبة اللي مستواها متواضع إنها تجاوب الأسئلة السهلة.
بعد كذا, أقرأ المحادثة للطالبات ببطء, فيما هم ينظرون للأسئلة. قراءة واحدة تكفي للإجابة عالأسئلة.
بعد ذلك, آخذ الإجابة من الطالبات, وأطلب منهم يفتحون الكتب وبقرأون المحادثة silently فيما أعلّق البوستر عالسبورة. وهذا هو البوستر الأول:
بعد ما أعلق البوستر , أطلب من الطالبات غلق الكتب, وأقرأ لهم المحادثة كلمة كلمة-راح تلاحظون الطلاب يحاولون يحركون شفاههم ويقلدون طريقتكم للنطق, وهنا يبدأ التعلم-..أشرح لهم كل جملة بالانجليزي المبسسسسسسسسط وليس العربي (والناس وجهات نظر..فيه ناس يفضلون العربي ..أنا أفضل الانجليزي)..
في هالمرحلة, أسأل: Is there any difficult word?
Ok..I'll read it again word-by-word, if you don't know the meaning of a word , just raise your hand.
وبهالمرحلة نشرح الكلمات الجديدة باستخدام الفلاش كاردز, ونرددها ونكتبها عالسبورة.
بعد كذا أنتقل للقواعد, أقرأ المحادثة سطر سطر,وكل ما قريت, أخلي الطالبات يرددون خلفي-العملية متعبة, خصوصا للي مثلي نصابهم 24 حصة بس مفيدة وفعالة..
الآن, أعلق بوستر القواعد: بالبوستر التالي(مع ترك بوستر المحادثة معلق حتى يتم استخراج القاعدة منه)
أستخرج الجمل اللي تنطبق عليها القاعدة من المحادثة وأحط تحتها خط بالماركر(في حال كنتو مجلدين البوستر بتجليد شفاف) أو بالرصاص..وأشرح لهم إن هالصيغة : Why don't we.....
is for making a suggestion
وبما إنهم لسى ماخذين كلمة suggestion: to give a plan or an idea to other peple to think of
راح يفهمون المقصود منها,,بعدها أنتقل لبوستر القرامر وأشرح لهم الطرق الثلاث , وكيفية قبول أو رفض اقتراح.
ملاحظة: أنا أشرح لطالباتي معنى الكلمة بانجليزي مبسط جدا ويتجاوبون ولله الحمد..مثال:
accept: to say "Yes" to a suggestion
refuse: to say "No" to a suggestion
بعد كذا أنتقل للجزء الثاني من القاعدة: accepting and refusing a suggestion
وأطبق عالأمثلة الموجودة-لأنها بالكتاب مختصرة مرة وما يفهمونها اللي يذاكرون بالبيت-...
بعد كذا يستخرجون لي الطالبات من المحادثة أي suggestion بالإضافة للرد, سواء بالقبول أو الرفض.
نقرأ القاعدة من الكتاب , ونطبق عليها بالتدريبات اللي تجي تحتها مباشرة.
أنتقل لكتاب النشاط- صـ 8 (هالإجراء يأخذ 5-7 دقايق فقط) , أشرح لهم المثال, وأل معاهم a وثنتين من البنات يحلون b والباقي واجبهم..
الآن أرجع للمحادثة, أقرأها وم يقرأون وراي(على الأقل 3 مرات لحد ما يصير الفصل كله قادر على قراءة المحادثة وأنا أؤشر لهم على الكلمة بالمسطرة, بحيث تصير قراءتهم منسجمة ومحد يسبق الثاني)
بعد كذا أختار على طالبتين طالبتين يقرأون المحادثة سوى..
(إذا مشيتو على نفس الخطوات, راح يبقى لكم من الحصة تقريبا 15 دقيقة بتكفي الفصل إنه يقرأ المحادثة وراكم ويقرأونه فرديا بعد)
وفي نهاية الحصة, أوزّع عليهم أوراق العمل الخاصة بالتطبيق, كل طالبتين لهم ورقة, وأعطيهم 3 دقائق(تراها كافية جدا للفصل متوسط المستوى)
وهذي هي ورقة العمل:
بعدين أعطيتهم هالواجب
:Make 3 suggestions :
1-To your mother
2-To your friend
3-To your sister
(Write their answers too)
خلاصة الموضوع:
*الطالبات محادثتهم ضعيفة لأنهم ما يدرسونها بالطريقة الصحيحة.
*القراءة ضعيفة لأن الطالبة ما تعوّدت تربط شكل الكلمة بنطقها, وبهالطريقة بتتعود تربطها من خلاص البوستر+ نطق المعلمة الصحيح.
*يوم سألت طالباتي ليش دروس المحادثة كريهة بالنسبة لهم, قالو :المعلمة تقرأ واحنا ماندري هي وين بالضبط بالمحادثة, بس بالبوستر تقرأ واحنا نقرأ معها بعيوننا..
*القراءة الجهرية الجماعية تعطي الطالبة جرأة فيما بعد إنها تقرأ فرديا, لأنها سمعت قراءتها بصوت عالي أكثر من مرة أثناء القراءة الجماعية وعرفت مواضع الخطر وقدرت تصحح أخطاءها وبالتالي تتشجع تقرأ بعدين
الصفحة الأخيرة
تكنيك + الطريقه مفصله
Reading
Reading is decoding print, or it is understanding, interpreting or making sense of a giving text. Reading is a total understanding of a message or a message in a "text".
The reader will have to be actively involved and will have to **** to get the meaning out.
الديكودينق هنا معناته فك الشفرات او فك الرموز التي بين السطور عند القراءة.
وهي تكهنات وتفسيرات تصيب وتخطأ احيانا في محاولة معرفة ما يرمي اليه الكاتب او ادراك الرساله التي يريد
الكاتب توصيلها للقارئ .
Before reading, the reader assumes that:
- The writer has a message.
- The writer wants the reader to understand the message.
Reading can be done silently. This what we call ( silent reading )
We read a loud a text to our pupils but, dose this improve something ??
Experiments have proved that more comprehension is achieved only through
silent reading.
Reading is not only an active process alone but also an interactive one for various reasons.
1) an incomplete interpretation of what is written may end up in a failure of communication.
2) Alack of understanding of the shared assumptions between the reader and the writer, may make the reader's comprehension incomplete.
To sum up reading is
- an active and receptive skill.
- decoding a message.
- taking information from a text.
- getting specific questions answered.
- making sense of the text.
- an interactive process.
- constant making and remaking of hypothesis.
- predicting and interpreting.
- a constant process of guessing.
You can say dear brother that it is also and as well:
features of reading ))
what is above
( The main ways of reading )
" the reader strategies
1) skimming :
to extract key ideas and gist. -
- to review reading.
In skimming dear teacher the eyes hurry across the page picking out the central information only.
هذه قراءة مسحية سطحية لأخذ الهيدلاين والمعلومات الرئيسية.
2) scanning :
To search for a specific idea, fact or details.
Run eyes quickly down the page looking for a clue, then return to normal speed.
هذه قراءة للبحث عن ادق التفاصيل والتعمق في كل شيء وما بين السطور.
3) intensive reading :
Reading for recall or total a accuracy.
Reading shorter texts.
This way of reading leads to extract " take" specific information.
This way of reading is more finicky or accuracy activity for detail.
Finicky كلمة حلوة اللفظ تعني مثقل بالتفاصيل "انا عاجبني لفظها لا احد يضحك" ؟؟
هذه القراءة هي قراءة مكثفة لنصوص قصيرة مما يؤدي في زيادة التركيز والتوثق من كافة التفاصيل
وهي افضل من التي قبلها السكانينق لأن السكانينق ريدينق تحوي نصوص طويله ومعلومات كثيرة
هذا والله اعلم
4) phrase reading :
Reading for pleasure or relaxation.
In here we make use of wide-eye span and fewer fixation points.
هذا النوع هو نوع القراءة للمتعه والترفيه وهو يدخل معلومات كثيرة للدماغ ولكن التركيز او قيمة التذكر تكون محدودة با Highlights او النقاط المهمه التي اثرت في القارىء كموقف حزين في القصة مثلا
او حاثة ولاده او وفاة شخصية فيها
هذا والله اعلم.
What are the sub-skills of reading ?
- recognizing the ****** of language.
- understanding information explicitly stated.
- understanding information when not explicitly stated.
- understanding conceptual meaning.
- understanding the communicative value of sentences.
- understanding relations between the parts of text through lexical cohesion devices.
- Identify the main point or important information in place of discourse.
- distinguishing the meaning idea from the supporting details.
- Extracting the silent points to summarize the " text, idea etc..
___________________
اخيرا نتطلع لبعض اشارات وعلامات المتعلم البطيء او الذي لا يفهم !!
Characteristics of the slow-learner :
- he is unable to think abstractly or handle symbolic material.
- he is unable to understand and carry through your directions for assignments.
- he does not have the so-called " common sense" and resoning level of the class.
- he is slow in all areas : academic, social, emotional and physical.
- he breaks rules of conduct and is often unaware of doing so.
- he is unable to **** independently.
- he is easily confused.
-he has a short interest and attention span
- he is unable to concentrate voluntarily.
قراء ة
طريقة التدريس:
تقسم طريقة التدريس او حصة الدرس الى 3 اقسام وهي:
1- القسم الاول: مرحلة ما قبل القراءة:
في هذه المرحلة, يقوم المعلم باعطاء معلومات وتلميحات حول قطعة القراءة وماهي
فكرة القطعة ومعلومات عامة عنهاويمكن ان يعطي المعلم هذه المعلومات بعدة طرق
فعلى سبيل المثال:
- يمكن ان يسأل المعلم طلابه كم عدد الفقرات الموجودة في القطعة.
-كتابة الكلمات الحاملة للمعنى والجديدة على السبورة وشرحها وترجمتها لهم.
ــــــــــــــــــــــــ
2- القسم الثاني: مرحلة القراءة الفعلية:
تبدأ في هذه المرحلة القراءة الفعلية وهي مقسمة الى 3 اجزاء هي:
- الجزء الاول: القراءة لهدف:
وهي ان يطلب المعلم من طلابه القراءة الصامته للقطعة مع استخراج الكلمات
الصعبة عليهم او الاسماء او الافعال وذلك تحت اشراف وتدخل مباشر من المعلم.
- الجزء الثاني: مناقشة القراءة:
هنا يكون المعلم قد جهز بعض الاسئلة البسيطة حول موضوع القطعة ويقوم بمنافشتها
مع طلابه وذلك بهدف توضيح فكرة القطعة للطلاب وبذلك يستطيعون استخراج معاني
الكلمات في القطعة وقراءة الالفاظ المختصة بهذا الموضوع.
- الجزء الثالث: القراءة التفاعلية:
هنا يبدأ النشاط حيث يطلب المعلم من طلابه قراءة القطعة امام الفصل بحسب
الترتيب الذي يراه المعلم مناسبا, فيمكن ان يجعل طلابه يقرأون القطعة كل طالب
سطر او سطرين او ان يجعل الطلاب المميزين قراءة القطعة بالكامل.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
3- القسم الثالث: مرحلة ما بعد القراءة:
تعتبر هذه المرحلة هي مرحلة التقويم والاختبار للمرحلتين السابقتين حيث هنا
يتم مناقشة فكرة القطعة وحل اسئلة الكتاب ومراجعة الفاظ الكلمات الجديدة
ومعانيها وترجمتها. وفي حالة اذا بقي وقت من الدرس فيمكن عمل مراجعة سريعة
تتركز على المفاهيم والكلمات والمفردات الجديدة وفكرة القطعة وحل الاسئلة
واعطاء الواجبات المنزلية.