شمس المطيري بالنسبة للاعاقة
لقيت لك هالموقع بس
شوفية http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=49
بس فية تعريف ما لقيت فية حالات
هذا الموقع فية توصيات وندوات
http://www.childhood.gov.sa/nadwah/abstacts.htm

وهذا فية دراسات عن المعاقين بس دراسة واحدة
http://www.arabpsynet.com/Journals/P/p59.htm#أثر
وهنا ايضا دراسات ورسائل ماجستير
http://www.t1t.net/vb/archive/index.php/t-24324.html

الفراشة:)
الله يجزاك الجنه
وما الحلو الا انت وروحك الطيبه
كل الشكر مني ومن صديقتي اللي عجبتها البحوث وشلتي عننا الهم الله يستر عليك
والعذر والسموحه منك تعبتك معايا وكنت اكثر وحده تطلب كثير وان شاء الله نخدمك بالافراح

سلام

ألف ألف ألف شكر حبيبتي الفراشة على الموضوع

اللي كتبتي لي اياه ، تعبتك معاي

الله يسعدك دنيا وآخره

حبيبتي لا تتعبي حالك مو لازم كل المواضيع

يكفيني بعد موضوع واحد

وأهم شي يكون من ثلاث مراجع

يعني من كل مرجع صفحة أو صفحتين تقريبا

وتحت كل صفحة تكتبي اسم الكتاب والمؤلف

ورقم الصفحة والطبعة وسنتها

واسم دار النشر والبلد

وبالنسبة للتسليم لازم بكرة

لا بالعكس يالغالية كنت منشغلة لاما تلاقي الموضوع وتسلمي البحث بعد ما حملت لك الصور
بس الحمد اللة
طمنتيني
واللة يحيك في اي وقت

رابعة
1- ركن التعايش الأسري : يعيش فيه الطفل جو المنزل ويُمثل ما شاء من الأدوار وهذا الجو يخلق الثقة في نفس الطفل ويعزز قدراته ويحقق ما يحلم به ويتخيله وقد يحول هذا الركن إلى عيادة ، دكان ..... أعتز بأدائي مهما كان ضئيلاً فرسمي هو لغتي ركن الفنون مساحتي للتعبير عن مشاعري

2- ركن التعبير الفني : يمارس في الطفل فنوناً متعددة ويستخدم أدوات كثيرة فالطفل يقص ويلصق ، ويصنع أشياء مميزة يعدها بنفسه ، فهو يختار ما يروق له من هذه الأعمال .. يرسم ، يلون ، يدهن بالفرشاة .

3- ركن البناء والهدم : يقضي فيه الطفل لحظات ممتعة ، تتوسع فيه مداركه وتنمو قدراته العقلية ومهاراته . - الركن الإدراكي : وهذا الركن يعد مجالاً فسيحاً لتنمية القدرات المتنوعة ، فالطفل يطابق ويُترب ما يثري عقله وفكره ..

4- الركن الإدراكي : وهذا الركن يعد مجالاً فسيحاً لتنمية القدرات المتنوعة ، فالطفل يطابق ويُترب ما يثري عقله وفكره ..

5- ركن المكتبة : يكتب الطفل في هذا الركن معارف شتى ، فهو يطالع ويتصفح ويتعرف على أحداث القصة ببساطة دون أن يقرأها ، إضافة إلى ركن التخطيط الذي ينمي عضلات الطفل الصغيرة ويُعده للكتابة .

6- ركن الاكتشاف : يشبع فه الطفل رغبته في الاستطلاع والفحص عن قرب ، فيراقب نمو نبتة مثلاً أو يتفحص مجموعة من الحشرات أو الأصداف أو يمارس التجارب العملية مثل مزج الألوان ، الذوبان ، ويتعرف على خصائص المغناطيس
من موقع روضة الطفل السعيد




البيئة الصفية المثالية

بيئة العلاقات الصفية:
تقوم بيئة العلاقات الصفية على أساس تفاعل إنسانى بين المعلم والمتعلم، يسهم فى تحقيق التدريس الفعال، الذى يقوم على أساس تحقيق المهارتين التاليتين:
(أ‌) الإثارة الفكرية:
وتقوم مهارة الإثارة الفكرية على:
• وضوح الاتصال الكلامى مع التلاميذ، حيث يرتبط هذا الوضوح بطريقة شرح المدرس وعرضه للمادة العلمية.
• أثر المدرس الإنفعالى الإيجابى على التلاميذ، ويتولد هذا الأثر من طريقة عرض المادة العلمية.
فى ضوء ما تقدم، يمكن تحديد خصائص المعلم على النحو التالى:
• تكون استجابة التلاميذ له بأنه واضح، ومثير بدرجة عالية.
• ويوصفه المراقبون للتدريس بأنه يحقق الآتى:
- ينظم المضمون العلمى تنظيما جيداً، ويقدمه للتلاميذ بلغة واضحة.
- يهتم بإبراز العلاقات بين المفاهيم، وبمساعدة التلاميذ على معرفة التطبيقات العملية لهذه المفاهيم فى بعض المواقف الجديدة.
- يشترك معه التلاميذ فى العمل، لذا يقدم المضمون بطريقة تفاعلية، وبحماسة عالية، وتوتر درامى شديد.
- يبدو عليه حبه للمادة الدراسية التى يقوم بتعليمها وشرحها.
• ويؤثر على التلاميذ على النحو التالى:
- يعرف التلاميذ ما يركز عليه المعلم، فيميزون النقاط المهمة فى الموضوع.
- يدرك التلاميذ الإرتباط بين المفاهيم، ويطبقونها فى مواقف جديدة.
- لا يرتبك مطلقاً أمام التلاميذ بشأن المادة الدراسية، أو بشأن أى شىء آخر يقوله.
- يدرك التلاميذ بصورة جيدة أسباب تحديد المفاهيم، وتعريفها بالطريقة التى عرضت بها.
- تبدو الأفكار التى يعرضها المدرس على التلاميذ مقبولة، ومعقولة، وواضحة، وسهلة التذكر.
- يتنبه التلاميذ لما يقوله المدرس، فلا تتشتت أفكارهم خارج الفصل.
- يمر وقت الحصة سريعاً، وقد ينزعج بعض التلاميذ بسبب عدم تدوين أية ملاحظات عن بعض الأفكار التى عرضها المدرس.
- يشعر التلاميذ بأهمية استثارة الأفكار لهم. ويعملون على الإنتظام فى حضور الدروس دون تخلف.
- يمكن وصف عمل المدرس، أو نعت مساقه بالشىء العظيم أو الرائع.
فى ضوء ما تقدم، يمكن وصف المدرس بأنه متفوقاً، ولكن المدرس أحيانا يكون متوسطاً أو متديناً، بالنسبة لتحقيق الإثارة الفكرية.
(ب‌) الصلات الشخصية البينية:
من منطلق أن غرفة الصف من الناحية النظرية، بمثابة حلبة للعروض الفكرية والمنطقية، يجب أن تحقق الصلات الشخصية البينية بين المعلم والتلاميذ، مايلى:
• أن تكون العلاقة بين المدرس والتلاميذ حميمة جداً ومفتوحة، وتركز على التلميذ، ويمكن التنبؤ بسلوك المدرس.
• ويوصف المراقبون للتلاميذ هذه العلاقة، كما يلى:
- يهتم المدرس بشدة بالتلاميذ كأفراد، ويشعر باستجابتهم الذكية بخصوص المادة الدراسية أو طريقة عرضها.
- يعترف المدرس بمشاعر التلاميذ حول مسائل الواجبات الصفية أو سياستها، ويشجعهم على التعبير عن تلك المشاعر، وقد يستطلع آرائهم فى بعض القضايا.
- يشجع التلاميذ على طرح أسئلتهم واستفساراتهم، ويهتم كثيراً بوجهات نظرهم الشخصية.
- يوحى المدرس للتلاميذ بشكل صريح أو ضمنى أنه يهتم كثيراً بفهمهم للمادة، ومعرفة جميع أبعادهم بدقة.
- يشجع المدرس التلاميذ ليبدعوا ويبتكروا، معتمدين فى ذلك على أنفسهم فى التعامل مع المادة الدراسية، كما يشجعهم على تكوين أفكارهم الخاصة.
• وتؤثر هذه العلاقة على التلاميذ على النحو التالى:
- يشعر التلميذ بمعرفة المدرس له، واهتمامه به شخصياً، وبما يتعلمه.
- يوجد تجاوب وعلاقات إيجابية قد تصل إلى درجة المحبة بين المدرس والتلاميذ، وقد يتمثل بعضهم به إلى درجة كبيرة.
- يشعر التلاميذ بأن المدرس يثق فى قدرتهم على التعلم والتفكير المستقل.
- يسعى التلاميذ إلى تحقيق توقعات المدرس العالية التى يأملها منهم، فيزيد ذلك من دافعيتهم للقيام بأقصى ما فى وسعهم.
- قد يصف بعض التلاميذ المدرس بأنه "شخص رائع".
فى ضوء ما تقدم، يمكن وصف مستوى العلاقة البينية بأنه عال، ولكن ذلك لا يتحقق فى جميع الأحوال، إذ قد يكون مستوى العلاقة البينية متوسطا، أو متدنيا.




شكل منظومة بيئة العلاقات الصفية
وبالمثل، يمكن تمثيل العلاقة المنظومية بين الإثارة الفكرية والصلات الشخصية البينية، فى حالة كونها معاً فى مستوى متوسط، أو فى مستوى متدنى، أو كان أحدهما فى مستوى متوسط والآخر فى مستوى متدنى، مع مراعاة أن مخرجات المنظومة فى هذه الحالة، لن تكون أبداً إيجابية، كما هو الحالة فى المنظومة التى يوضحها الشكل السابق.
(1) بيئة التعليم الصفى:
وصفنا بيئة العلاقات الصفية على أساس تحقيق العلاقة الإنسانية بين المعلم والمتعلم، والتى فى ضوئها يتحقق التدريس الفعال، حيث يسهم التدريس الفعال بدوره فى تصميم وهندسة بيئة التعلم الإيجابية. وفيما يختص ببيئة التعليم الصفى، فإن أحد جوانبها إنسانى بحت، ويتمثل فى العلاقات بين التلاميذ بعضهم البعض. أما بقية جوانب بيئة التعليم الصفى، فهى مادية (المحتوى – الطريقة – المعينات-0000).
وجدير بالذكر، رغم أننا أخذنا بيئة العلاقات الصفية كبعد مستقل، بغرض إبراز العلاقة بين المعلم والمتعلم، فإن بيئة العلاقات الصفية ذاتها، هى بيئة جزئية من بيئة التعليم الصفى، كما


شكل بيئة العلاقات الصفية كمنظومة فرعية من منظومة التعليم الصفى


وفيما يختص بمكونات بيئة التعليم الصفى، فهى:
(أ‌) البعد الإنسانى:
ويتمثل فى التفاعل بين التلاميذ بعضهم البعض، إذ من خلال هذا التفاعل يمكن تحقيق التبادل المعرفى والثقافى بين التلاميذ، كما يمكن أن يسهم هذا التفاعل فى تأهيل التلاميذ للقيام بالواجبات المكلفون بها. أيضا، يؤكد التفاعل بين التلاميذ بعضهم البعض أهمية إكسابهم سلوكيات، وممارسة أداءات، على أساس أن تلك السلوكيات والأداءات تبرز أهمية وجدوى القوانين والنظم الحكومية والفنون التقنية وأساليب الحياة الإجتماعية، وغير ذلك من الأمور المهمة التى تبرز دور الإرادة البشرية فى صنع الحاضر والمستقبل، على حد سواء.
وعلى صعيد آخر، فإن التفاعل بين التلاميذ بعضهم البعض يثير دافعية التلاميذ لتعلم المعارف والمهارات المدرسية واللامدرسية. كما، يسهم ذلك التفاعل فى تجديد المواقف التدريسية: التقليدية والروتينية. أيضا، يظهر التفاعل بين التلاميذ رونق وجاذبية عملية التعلم ذاتها.
(ب‌) البعد المادى:
ويتكون هذا البعد من:
• محتوى المساق الدراسى كما تعكسه الكتب المدرسية المقررة. وفيما يخص محتوى المساق الدراسى، يجب أن يتناسب مع قدرات واستعدادات وإهتمامات وميول التلاميذ. أما بالنسبة للكتاب المدرسى، فيجب أن يراعى فى إعدادها وإخراجها مواصفات الكتاب الجيد.
• القراءات المصاحبة للمساق الدراسى المقرر، إذ تمثل هذه القراءات الزاد الثقافى الذى يجب أن يتزود به التلميذ، وفقاً لمتطلبات العصر وظروف الزمان والمكان.
• طرائق التدريس التى تتوافق مع طبيعة المادة الدراسية، ومع إمكانات التلاميذ العقلية والجسدية، بشرط أن تتسم هذه الطرائق بالحداثة، وتسهم فى تعليم التلاميذ كيف يعلمون أنفسهم بأنفسهم، وكيف يتعلمون خارج أسوار المدرسة باستخدام الكمبيوتر وإنترنت.
• معينات التدريس، التى تعتبر ضرورية فى عملية التعليم كما يمارسها المعلم، والتى تعتبر مهمة فى تحقيق عملية التعلم من جهة المتعلم.
• أساليب التقويم المناسبة (التقويم التكوينى – التقويم النهائى).
• أدوات ربط المتعلم بالمجتمع المحلى والعالمى (الكمبيوتر – إنترنت).













شكل منظومة التعليم الصفى
(5) بيئة المدرسة:
تتكون منظومة بيئة المدرسة من المنظومات الفرعية التالية:
(أ) إدارة المدرسة:
- ديمقراطى/شمولى.
- تعاونى/ سلطوى.
- تقدمى/ بيروقراطى.
- تقنى/مكتبى.
(ب) موقع المدرسة:
- المدن الكبرى/المناطق الزراعية/ المناطق النائية/ المناطق الصحراوية.
- مدينة / مركز/ قرية.
- حى راقى/ حى متوسط/ حى فقير.
- وسط/أطراف: المدينة – المركز – القرية.
(ج) مبانى المدرسة:
- التصميم الهندسى للمدرسة.
- حجم الفصول (بحيث تناسب أعداد التلاميذ، وتتوفر فيها الظروف الفيزيقية المناسبة، التأثيث المناسب).
- المعامل والمختبرات.
- حجرات النشاط الفنى.
- الملاعب الرياضية.
- معامل الكمبيوتر وإنترنت.







شكل منظومة بيئة المدرسة
(6) بيئة المجتمع:
يتم تحديد منظومة بيئة المجتمع فى ضوء الفلسفة والايديولوجية السائدتين فيه، إذ على أساسهما يتم نظام الحكم، من حيث: أنه ديمقراطى تقدمى، أو شمولى أصولى، كما يتم تحديد العلاقة بين المجتمع المحلى والمجتمع العالمى من حيث أنه منفتح أو منغلق.
أيضا، فى ضوء فلسفة المجتمع يمكن الوقوف على العلاقات التبادلية بين المدرسة كمؤسسة تربوية، وبين بقية المؤسسات الموجود فى المجتمع (مؤسسات الإعلام، المؤسسات الدينية، المؤسسات الثقافية والفنية، المؤسسات الصحية، المؤسسات الصناعية، المؤسسات الزراعية، المؤسسات التجارية، المؤسسات الاقتصادية،……إلخ)

















شكل منظومة بيئة المجتمع
تأسيساً على ما تقدم، يمكن تجميع المنظومات الفرعية السابقة لبيئة التعلم، فى المنظومة








شكل المنظومة الشاملة لبيئة التعلم
ختاماً لهذا الموضوع، يجدر الإشارة إلى أن بيئة التعلم كمنظومة شاملة لمجموعة من المنظومات الفرعية، التى يوضحها الشكل، هى نفسها منظومة فرعية من النظام التعليمى،



شكل: بيئة التعلم كمنظومة فرعية من منظومة النظام التعليمى