دور المشرفين التربويين في تطوير مناهج الرياضيات .

http://www.worldzone.net/arts/dalial/tatwir.htm

طرق تدريس المطالعة في مرحلتي المتوسط والثانوي

عناصر البحث

مفهوم القراءة وتطوره

1- أهداف القراءة في مدارسنا في المرحلتين المتوسطة والثانوية

2- واقع تدريس القراءة في مدارسنا 0

3- خطوات مقترحة للسير في درس القراءة 0

4- أخطاء الطلاب في القراءة وطرق إصلاحها 0

5- فوائد في معالجة الألفاظ والتركيب اللغوية 0

6- صفات القاري الماهر 0

7- تقويم الطلاب في اختبار القراءة 0

8- المراجع

القراءة
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على اشرف الأنبياء والمرسلين 0

مفهوم القراءة وتطوره :

القراءة عمل فكري الغرض الأساسي منها أن يفهم الطلاب ما يقرا ونه في سهولة ويسر آما يتبع ذلك من اكتساب المعرفة والتلذذ بطرائق ثمرات العقول ثم تعويد الطلاب جودة النطق وحسن التحدث وروعة الإلقاء ثم تنمية ملكة النقد والحكم والتمييز بين التصحيح والفاسد 0

ولقد تطور مفهوم القراءة عبر التاريخ حيث سار هذا المفهوم في المراحل التالية :

1- كان مفهوم القراءة محصورا في دائرة ضيقة حدودها الادارك البصري للرموز المكتوبة وتعريفها والنطق بها وكان القاري الجيد هو السليم الأداء 0

2- تغير هذا المفهوم نتيجة للبحوث التربوية وصارت القراءة عملية فكرية عقلية ترمى إلي الفهم أي ترجمة الرموز المقروءة إلي مدلولاتها من الأفكار 0

3- تم تطور هذا المفهوم بان أضيف إليه عنصر آخر هو تفاعل القاري مع الشيء والمقروء تفاعلا يجعله يرضى أو يسخط أو يعجب أو يشتاق أو يسر أو يحزن0

4- واخيرا انتقل مفهوم القراءة إلي استخدام ما يفهمه القاري في المواجهة المشكلات والانتفاع بها في الموافق الحيوية 0

5- لذا نستطيع أن نقول بان القراءة أصبحت تعني أدارك الرموز المكتوبة والنطق بها ثم استيعابها وترجمتها إلي أفكار وفهم المادة المقروءة ثم التفاعل مع ما يقرا واخيرا الاستجابة لما تملية هذه الرموز 0

أهداف القراءة في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية :

تكاد تكون أهداف القراءة في المرحلتين المتوسطة والثانوية اهداف واحدة إلا أنها في المرحلة الثانوية

أوسع وتميل إلي نقد وعمل الموازنات بشكل اكثر 0

الأهداف العامة للقراءة في المرحلتين المتوسطة والثانوية 0
1- تنمية قدرة الطالب على القراءة وجود النطق وحسن الأداء وضبط الحركات وتمثيل المعنى 0

2- فهمه للمقروء فهما صحيحا وتمييزه بين الأفكار الأساسية والجزئية وتكوينه للأحكام النقدية 0

3- إثراء ثروة الطلاب اللغوية باكتساب الألفاظ والتراكيب اللغوية التي ترد في نصوص المطالعة 0

4- الاستفادة من أساليب الكتاب والشعراء المجيدين 0 ومحاكاتها 0

5- ارتقاء مستوى التعبير الشفهي والكتابي وتنمية بأسلوب لغوي صحيح 0

6- توسيع خبرات الطالب المعرفية والعلمية والثقافية 0

7- جعل القراءة نشاطا محببا عند الطالب للاستمتاع بوقت فراغه بكل ما هو نافع ومفيد 0

8- ازدياد قدرة الطالب على البحث واستخدام المراجع والمعاجم والانتفاع بالمكتبة والفهارس 0

واقع مادة القراءة في مدارسنا :
يهمل بعض المعلمين مادة المطالعة فيعتبرها وقت للراحة من عناء بقية الدرس ويرسخ هذا المفهوم في أذهان الطلاب 0 ويميل المعلم وطلابه إلي الكسل في حصة المطالعة ففي هذه الحصة 0

يأمر المعلم طلابه بإخراج الكتاب وقراءة الموضوع قراءة متتابعة مملة حتى ينتهي الدرس وقد يذكر معاني بعض الألفاظ وقد لا يذكر 0 أما تحليل النصوص وبيان ما يحتويه من أفكار ومناقشة نقدها والتعليق عليها وما وراء العبارات من معاني بعيدة وقيم وتوجيهات نافعة أما كل هذا فلا يلقى له المعلم بالا 0

بل إن بعض المعلمين يحول درس المطالعة إلي درس قواعد أو أدب أو بلاغة لان المطالعة في نظرة لا قيمة لها 0

والحقيقة أيضا أن القراءة في مدارسنا تكاد تكون آلية تنفر الطلاب من القراءة في المدرسة وخارجها 0

أنواع القراءة
القراءة الصامتة :
وهي بالعينين ليس فيها صوت ولا همس ولاتحريك للشفتين وتستخدم في جميع مراحل التعليم بنسب متفاوتة0

أغراضها :

1- تنمية الرغبة في القراءة وتذوقها 0

2- تربية الذوق والإحساس بالجمال 0

3- زيادة القدرة على الفهم 0

4- تربية القدرة على المطالعة الخاطفة وزيادة السرعة مع الإلمام بالمقروء تمشيا مع ضرورات الحياة 0

5- زيادة قاموس القارئ وتنميته لغويا وفكريا 0

6- حفظ ما يستحق الحفظ من ألوان الأدب الرفيع 0

مزاياها :

1- إنها الطريقة الطبيعية لكسب المعرفة وتحقيق المتعة والتي ينتهي إليها القارئ بعد المدرسة في تحصيل معارفه

2- طريقة اقتصادية في التحصيل لأنها أسرع من الجهرية 0

3- تشغل جميع التلاميذ وتتيح لهم شدة الانتباه وحصر الذهن في المقروء وفهمه بدقة

4- مريحة لما يكتنفها من صمت وهدوء 0

5- تعود الطالب الاستقلال والاعتماد على النفس 0

6- ايسر من القراءة الجهرية لأنها محررة من إثقال النطق ومن مراعاة الشكل والإعراب وتمثيل المعنى 0

وسائل التدريب على القراءة الصامتة :

1- في حصص القراءة في الكتب المقررة نجعل التلاميذ يقرءون الدرس قراءة صامتة قبل قراءته جهرا ولا بد لذلك من مقدمة مشوقة أو أسئلة تستثيرهم على القراءة الصامتة 0

2- عقد مسابقات بين التلاميذ في سرعة الالتقاط والفهم 0

3- قراءة الكتب ذات الموضوع الواحد أو القصص قراءة حرة خارج الصف ثم مناقشة ذلك0

4- القراءة في المكتبة 0

مآخذ على القراءة الصامتة :

1- لا تتيح للمعلم معرفة أخطاء التلاميذ وعيوبهم في النطق والأداء 0

2- لا تهي للتلاميذ فرصة التدرب على صحة القراءة وتمثيل المعنى وجودة الإلقاء 0

القراءة الجهرية :

وهي قراءة تشتمل على ما تتطلبه القراءة الصامتة من تعرف بواسطة البصر على الرموز الكتابية وإدراك عقلي لمعانيها وتزيد عليها التعبير بواسطة جهاز النطق عن هذه المعاني والنطق بها بصوت جهري وبذلك فهي اصعب من القراءة الصامتة 0

والقراءة الجهرية تستخدم في جميع مراحل التعليم ولكن وقتها يطول بالنسبة للتلاميذ الصغار وكلما نما التلميذ نقص وقت القراءة الجهرية وزاد وقت القراءة الصامتة 0

شروط القراءة الجهرية الجيدة :

جودة النطق وحسن الأداء وإخراج الأصوات من مخارجها الصحيحة 0 تمثيل المعنى 0 الوقف المناسب عند علامات الترقيم 0 السرعة الملائمة للفهم والإفهام 0 ضبط حركات الإعراب 0

أغراضها ومزاياها :

1- هي وسيلة لإجادة النطق والإلقاء وتمثيل المعنى 0

2- وهي وسيلة للكشف عن أخطاء التلاميذ في النطق فيتسنى علاجها 0

3- تساعد التلاميذ على إدراك مواطن الجمال والذوق الفني 0

4- تساعد التلاميذ الشجاعة وتزيل صفة الخجل والوجل والتلجلج وتبعث الثقة في نفوسهم 0

5- تسر القارئ والسامع معا فيشعر كل منهما باللذة والاستمتاع 0

6- تعد التلاميذ للمواقف الخطابية ومواجهة الجماهير 0

مآخذها وعيوبها :

1- قد لا تتسع الحصة لقراءة جميع التلاميذ 0

2- قد ينشغل بعض التلاميذ في أثنائها بغير الدرس 0

3- ربما أدت إلي إجهاد المعلم والتلاميذ ولا سيما إذا كانت بأصوات مرتفعة 0

4- طريقة غير اقتصادية في التحصيل 0

وفرص تدريب الطلاب على القراءة الجهرية كثيرة داخل دروس اللغة العربية ففي حصص المطالعة مجال للقراءة الجهرية إلي جانب القراءة الصامتة وفي حصص النصوص مجال كذلك كما أن هناك فرصا للقراءة الجهرية في غير دروس اللغة العربية 0

قراءة الاستمتاع :

إذا كانت القراءة الصامتة قراءة بالعينين والقراءة الجهرية تتم بالعينين والشفتين فان الاستماع قراءة بالأذن فقط ز ويمكن الاعتماد على الاستماع كوسيلة للتلقي والفهم في جميع مراحل الدراسة ما عدا المرحلة الابتدائية الدنيا حيث يكون الطفل ميالا بفطرته للعب فلا يستطيع أن يحصر انتباهه مدة طويلة إلا إذا كان يسمع قصة 0

فوائدها ومزاياها :

1- تدريب الطلاب على حسن الإصغاء وحصر الذهن ومتابعة المتكلم وسرعة الفهم 0

2- تعرف الفروق الفردية بين التلاميذ وتكشف عن مواهبهم المختلفة 0

3- الوقوف على مواطن ضعف التلاميذ والعمل على علاجها 0

4- لها اعظم الأثر في تعليم المكفوفين وفي الدراسات الجامعية والعليا وتلقى المحاضرات 0

مآخذها وعيوبها :

1- لا تتوافر فيها فرصة تدريب التلاميذ على جودة النطق وحسن الأداء 0

2- بعض التلاميذ يعجزون عن مسايرة القارئ 0

3- قد تكون مدعاة إلي عبث بعض التلاميذ وانصرافهم عن الدرس 0

ومن الفرص المفيدة لتدريب التلاميذ على الاستماع المحاضرات التي تلقى في المدرسة والمناظرات التي تعقدها الجماعة الأديبة والإذاعة المدرسية والمناقشات

خطوات مقترحة للسير في درس المطالعة

هناك خطوات متعددة للسير في درس المطالعة . وهذه خطوات مقترحة ولك أخي المعلم أن تتصرف فيها ، ولكن عليك أن تحافظ على أسسها العامة :

أولا : التمهيد :

وهو البوابة التي يدخل المعلم والطلاب عن طريقها إلى الدرس الجديد ومن أساليب التمهيد :

(أ‌) الوسائل المشوقة كالصور والنماذج .. .

(ب‌) الأسئلة التي تتصل بموضوع الدرس .. .

والغرض من التمهيد تهيئة أذهان الطلاب للدرس الجديد وتوجيه أفكارهم إليه بطريقة مشوقة تنقلهم مما كانوا فيه قبل دخول المدرس إلى الجو النفسي الملائم للدرس الجديد ، والتمهيد الناجح هو ما يشعر الطالب بعده بحاجة إلى قراءة الموضوع .



ثانيا : القراءة الصامتة :

وسبق أن تحدثنا عنها ، وذكرنا مزاياها وعيوبها وهي التي تكون قراءة بالعين فقط دون همس أو تحريك شفة وقبل القراءة الصامتة

يأمر المعلم طلابه بوضع خطوط تحت الكلمات الجديدة عليهم ويطلب منهم أن يقرؤوا قراءة فهم ليتمكنوا من الإجابة عما يوجه إليهم

من أسئلة ولكن ، هل للقراءة الصامتة وقت محدد ؟

إن هناك عدة عوامل تحدد وقت القراءة الصامتة وأهم هذه العوامل :

1- مرحلة التعليم .

2- نوع الموضوع من حيث الطول والقصر ومستواه من حيث الصعوبة والسهولة .

3- مستوى طلاب الفصل : والقاعدة العامة أن يترك للقراءة الصامتة وقت يكفي الطالب المتوسط أن يعبر بنظره الموضوع عبرا .

ثالثا : مناقشة الأفكار العامة والألفاظ والتراكيب :

وفي هذه الخطوة يبدأ المعلم في سؤال الطلاب فيما يلي :

(أ‌) قائل النص : إذا كان نصا من الشعر أو النثر .

(ب‌) سؤال الطلاب عن الأفكار العامة للدرس .

(ج) نقاش الطلاب في الألفاظ والتراكيب اللغوية بعد الانتهاء من خطوات الدرس .

( د ) يدع الفرصة للطلاب كي يسألوا عما غمض عليهم ثم يدع الفرصة لمن يعرف الإجابة من الطلاب أن يجيب . وهنا يعلمهم

المعلم الدقة في السؤال والدقة في التفكير والدقة في التعبير .

رابعا : قراءة الدرس قراءة جهرية :

ويبدأ المعلم بقراءة الدرس قراءة نموذجية ( ويمكن أن تغفل في المرحلة الثانوية ) ولابد أن تتسم قراءته بما يأتي

1- الوضوح .

2- إخراج الحروف من مخارجها .

3- الضبط بالشكل .

4- ملاحظة علامات الترقيم .

5- تمثيل المعنى وبعد ذلك يطلب المعلم من أحد الطلاب المجيدين القراءة ، وبع قراءتهم قدرا مناسبا يتوقف ثم يتلوه طالب آخــر وهكذا حتى ينتهي الموضوع أو الجزء المطلوب قراءته ،وتمضي القراءة الأولى دون تصحيح الأخطاء التي تقع من الطلاب ليبقى الهدوء ويستطيع الطلاب متابعة القارئ وفهم الموضوع فهما دقيقا ، إلا إذا كان الخطأ فاحشا مخلا بالمعنى فإن المعلم يوقف الطالب لتصحيح الخطأ ، وفي القراءة الجهرية الثانية يطلب المعلم من فئة أخرى قراءة الدرس ويهتم المعلم هنا بتصحيح الأخطاء على ألا يقاطع القارئ في أثناء القراءة لتصحيح الخطأ وإذا كان نحويا أو إملائيا أشار المعلم إلى القاعدة ولكن بدون إسراف

رابعا : المناقشة الجزئية والنقدية :
وفي هذه الخطوة تبدأ مرحلة التساؤلات والمناقشة في المعاني الجزئية ومدى ارتباطها ببعضها ، وتحليل هذه المعاني وتفسيرها وربطها بالخبرات السابقة لدى الطلاب ونقدها وعمل موازنات والمزايا الأسلوبية للنص .

خامسا : التقويم :

وقبل أن نتحدث عن وسائل التقويم . ننبه إلى أن التقويم عملية مستمرة من أول الدرس وإن جاء في ترتيب الخطوات متأخرا .وللتقويم وسائل كثير منها :

1- الملاحظة والاستماع : أي ملاحظة المعلم لأداء تلاميذه والاستماع لهم .

2- الأسئلة من المعلم إلى الطلاب ، أو من الطلاب إلى بعضهم البعض ، أو من الطلاب إلى المعلم .

3- تمثيل النصوص التي يمكن تمثيلها أو عمل حوار حولها .

4- تلخيص أفكار الدرس شفويا أو كتابيا ، وعلى المعلم ألا ينتهي من الدرس دون إثارة رغبة الطلاب نحو مزيد من القراءة عنهم أو عن بعض الأفكار الـتي أثارها أو الكشف عن بعض المعاني الغامضة ، وهنا يجب لدى المعلم معرفة ببعض الكتب والمراجـــع التي يمكن أن يهدي الطالب إليها حتى تستمر عملية القراءة ويتعود الطلاب على مهارة القراءة في المراجع والبحث وحل المشاكل عن طريق القراءة .

5- أخطاء الطلاب في القراءة وطرق صلاحها

تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى .

بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضع الخطأ لتداركه.

يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .

قد يخطئ الطالب في نطق الكلمة خطأ صرفيا أو نحويا فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة .

قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جملة في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه . مع إشراك جميع الطلاب فيما أخطأ فيه زميلهم .

قد يخطئ الطالب في طريقة الإلقاء وتمثيل المعنى . وعلاج ذلك بإتاحة الفرصة أكثر للقراءة لمثل هذا الطالب . وتدريبه على الإلقاء الصحيح ولفت انتباهه إلى قراءة المعلم النموذجية .

إذا كان خطأ الطالب صغيرا لا قيمة له وخصوصا إذا كان الطالب من الجيدين ونادرا ما يخطئ . فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته .

فوائد في طريقة شرح المفردات والتراكيب اللغوية

1- معاني الأفعال والصور الحسية مثل : ( عابس ، يتفقد ، اقتحم ، تولوا ، صعّرخده ، تنفس الصعداء ، اختال ، ستر ، يتواري ).

يشرحها المعلم بطريقة التمثيل .

2- الألفاظ التي تدل على المحسوسات مثل :( معجم ، صاع ، مزود ، النعم ، جنان ، خوذة ، الناب ).

يستعين عليها المعلم بوسائل الإيضاح المعروفة مثلا الوسائل المحسوسة ، النماذج ، الصور .

3- الألفاظ التي تدل على معنويات مثل : الكرم ، البهجة ، الغبطة ، فرح ، مآب ، الرفعة فهناك عدة طرق لمعالجتها :

أ - ذكر المرادف : مثل : ( ما مرادف الكلمات التالية : البهجة ، مآب ، الغبطة ، تخلد ، أضناه ، نادرا ، أولياء ، حظا ، حسبنا، زاغت ) .

ب- ذكر الضد مثل : ( ما مضاد الكلمات التالية : بخل ، عزة ، الجاهلية ، نشوان ، ربوة ) .

جـ - استعمالها في جمل مثل : ( استخدم الكلمات التالية في جمل مفيدة : زاغت ، الفاقة ، ملهوف ، صارم ، المكنون ، خانع ) .

التراكيب الخيالية ، والتعبير المجازية يشرح معناها الأصلي ومعناها المقصود مثل : ( قرير العين ، انفطر حسرة ، عن ظهر قلب ، عن يد ، يقلب كفيه ، انبسطت أساريره ) .

المصطلحات الخاصة بالدرس يعطي معناها حسب وضعها في الدرس مع توضيح معناها اللغوي دون ذكر المعاني المعجمية المختلفة مثل : ( التصحر ، البيئة ، التشريع ، التكامل الاقتصادي ، العالم الثالث ، نامية ، أيونات ) .

المشتقات والمزايدات والجموع يعطى أصلها الثلاثي أو مفردها بالإضافة لمعناها مثل : ( المتشدقون ، استجمع ، مغلوط ، المتقين ، موارد الاشمئزاز ، حمقى ، متهم ، معوان ) .

الأمثال والقصص تعطى قصصها أو مناسباتها باختصار إن عرفت مثل : ( جزاء سنمار ، كل فتاة بأبيها معجبة ، سبق السيف العذل ) .

يكتب على السبورة ماكان جديدا على الطلاب من المفردات والتراكيب ، ولا ضرورة لكتابة ما يعرفه جميع الطلاب.

صفات القارئ الماهر

1- هو الذي يقرأ بصوت مناسب .

2- يقرأ بسرعة مناسبة .

- يقرأ بوضوح فيخرج الحروف من مخارجها .

يقرأ جملة جملة لا كلمة كلمة .

يقرأ قراءة مضبوطة بالشكل .

يقرأ ويقف على ساكن لا على حركة .

يقرأ ويقف إلى ما يحسن الوقوف عليه .

يقرأ قراءة معبرة ممثلة للمعنى .

يقرأ ويفهم ويضع عنوانا للمقروء .

10-يقرأ قراءة ناقدة فيفسر المادة المقروءة ويحكم عليها بالقبول أو الرفض .

معايير القراءة الجهرية :

اولا : وضوح القراءة .

إخراج الحروف من مخارجها .

الضبط بالشكل .

ملاحظات علامات الترقيم .( القراءة الممثلة للمعنى )

تمثيل المعنى .

ثانيا : الفهم :

معنى كلمة أو كلمتين .

الفكرة الرئيسة .

اختيار أسلوب جميل .

القراءة الناقدة .

استعمال لغوي .

سؤال ثقافي 0

المراجع

الأساليب الحديثة لتدريس اللغة العربية د/ سميع أبو معلى 0

اساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون 0

تدريس فنون اللغة العربية – د/ علي مذكور 0

تعليم اللغة العربية بين النظرية التطبيق : د/ حسن شحاته

خصائص اللغة العربية وطرق تدريسها د/ نايف معروف 0

طرق تدريس اللغة العربية د/ جودت الركابي 0

طرق تدريس اللغة العربية د/ زكريا اسماعيل 0

طرق تدريس اللغة العربية د/ محمود رشدي وآخرون 0

طرق تعليم اللغة العربية د/ محمد عبدالقادر احمد

الموجة العملي لمدرسي اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي

الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبد العليم ابراهيم 0

بحث مكتوبة بعنوان المطالعة في المرحلتين المتوسطة والثانوية للمشرف التربوي محمد عامر القحطاني

بحث مكتوبة بعنوان ( الأهداف السلوكية ) للمشرف التربوي خالد الرفاعي 0

أ-راشد محمد الشعلان

الأبحاث فقط في شبكة الإستراتيجية

محتويات الدراسة

اولا : مقدمـــة.

ثانيـــا : مبررات الدراسة.

ثالثـــا : مفهوم المدخل المنظومى فى التدريس والتعلــم.

رابعــا : أهم الاختلافات بين التدريس المنظومى والتدريس الخطى.

خامسـا : مرتكزات تطوير برامج اعداد المعلم وتدريبه باستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم.

سادســا : النظرية وراء التدريس المنظومى.

سابعـــا : توصيات الدراسة.

"دور المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى تطوير برامج
اعداد المعلم وتدريبه"

اعداد
ا.د. محمد على نصر

اولا : مقدمـــــــــة
- ممـا لاشك فيه ان المعلم يمثل ركيزة اساسيــة مهمــة فى العمليــة التعليميــة.
- لذا، فمن البديهيات ان تطوير التعليم بتطلب ضرورة تطويـر برامـج إعداد المعلم وتدريبه، وذلك من منطلق المفهوم الشامـل لعمليــة التطويـر.

- ولما كانت مداخل وطرائق التدريس من بين المتطلبات المهمة لتطوير برامج اعداد المعلم وتدريبه، فى ضوء ما تؤكده أدبيات البحث العلمى والدراسات السابقة والمعاصرة، لذا كان الاهتمام بتطوير تلك المداخل والطرائق أمرا واجبا وضروريا.

- ولما كان المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم هو أحد المداخل الاساسية، فمن هنا تبدو أهمية هذه الدراسة التى تسعى نحو تناول دور المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى مجال تطوير برامج إعداد المعلم وتدريبه.

ثانيا : مبررات الدراســــــة
هناك العديـد من المبـررات والاسبـاب التى تدعـو الى ضرورة تطويـر برامـج إعـداد المعلم وتدريبــه من خلال عدة اساليـب من بينهـا استخـدام المدخـل المنظـومى فى التدريـس والتعلـم، يتم تناول بعضها على النحو التالـى:
1- قصور الاعداد الحالى للمعلم.

2- عدم كفاية الوقت المتاح لبرامج التدريب لتنمية المعلم اثناء الخدمــة.

3- التغيرات العلمية والتكنولوجية والتقنية فى الوقت الحالى
والنى تستلزم ضرورة تطوير برامـج اعداد المعلـم وتدريبـه باساليب متنوعة من بينها استخدام مداخـل حديثـة فى التدريس والتعلم،والمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم يمثـل أحـد مستحدثـات مداخل التدريس التى يمكن ان تسهم فى عملية التطويـر.

4- الحاجة الى الأهتمام بتحقيق أهداف لايتم الاهتمام بها كما ينبغى فى الوقت الحالى.
ومن بين هذه الأهداف ومن أهمها اكساب وتنمية المعلمين قبل الخدمة واثناءها:
• الاسلوب العلمى فى التفكير.
• التفكير الابتكارى.
• الاتجاهات العلمية.
• الميول والاهتمامات العلمية.
• المهارات بأنواعها ومن أهمها المهارات العمليــة، والعقلية، والاجتماعية، ومهارات الاتصال.
• تقدير العلم والعلماء.
• تقدير جهود الدولة.

5- الحاجة الى جعل التعليم ابقى اثرا
حيث انه من الملاحظ ان الجانب المعرفى فى اعداد المعلم الذى يتم التركيز عليه حاليا سرعان ما يتبخر، ولكن ما يهدف اليه التربويون والمتخصصون فى الوقت الحالى هو تحقيق ثقافة الابداع بدلا من ثقافة الذاكرة.

6- الحاجة الى تحقيق الجودة الشاملة فى اعداد المعلم وتدريبه
بما يسهم فى تطوير وتحديث التعليم فى مصر.

7- الحاجة الى التعلم الذاتى.
ويمكن للمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم أن يسهم فى تحقيق التعلم الذاتى ومن هنا أتى اسم هذا الاسلوب الحديث وهو " المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم" وان التعلم هنا يستوجب الاهتمام بالتعلم الذاتى مسهما ذلك فى تطوير برامج اعداد المعلم وتدريبه.


ثالثا : مفهوم المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم
يقصد بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم ذلك الاسلوب الذى يهتم بدراسة المفاهيم او الموضوعات من خلال منظومة متكاملة تتضح بها كافة العلاقات بين اى مفهوم او موضوع وغيره من المفاهيم أو الموضوعات مما يجعل المتعلم قادرا على ربط ماسبق دراسته مع ما سوف يدرسه من خلال خطة محددة وواضحة ى مجال مقرر او تخصص معين

المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم


شكل (2)
المدخل الخطى فى التدريس والتعلم


رابعا: أهم الأختلافات بين التدريس المنظومى والتدريس التقليدى
ويوضح جدول (1) أهم الأختلافات بين التدريس المنظومى والتدريس الخطى (التقليدى)


جدول (1)
أهم الاختلافات بين التدريس المنظومى والتدريس الخطى (التقليدى)

التدريس الخطى التدريس المنظومى عناصر التدريس
يتم تحديدها فى صورة عبارات عامة تمثل ما ينبغى ان يؤديه المتعلم داخل مكان الدراسة يتم تحديدها فى صورة سلوكية تمثل التغيرات المتوقعة من سلوك المتعلمين 1- اهداف التدريس
يقوم به هيئة مسئولة عن تعليم العلوم ليس بالضرورة ان تكون لديهم خبرة فى مجال التصميم. يشارك فيه مجموعة من الخبراء المتخصصين والتربويين فى تصميم البرامج 2- اختيار المحتوى وتنظيمه وتحليله
لايتم وضع استراتيجيات علمية تربوية للتدريس، وغالبا ما يقتصر الأمر على الشرح التقليدى. توضع عدة استراتيجيات علمية تربوية متنوعة للتدريس تتوفر فيها جميع الاساليب العلمية اللازمة 3- طرق التدريس
تكون محددة الاستخدام، ولا يتم اختيارها طبقا لمتطلبات الموقف التعليمى فى ضوء اهداف تربوية محددة. لها دور مهم ويتم اختيارها واستخدامها فى ضوء اهداف محددة ووفق قواعد معينة. 4- تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية
يتم الاهتمام بالامتحانات وليس التقويم بمفهومه الشامل، هى التى تتم فى نهاية كل فصل دراسى، ولا تتوفر فيه الاستمرارية. يدخل فى الاعتبار بمفهومه الشامل الذى يتضمن: التقويم البنائى، والتقويم التكوينى، والتقويم النهائى، ويتسم بالاستمرارية والتنوع. 5- التقويم
خامسـا : مرتكزات تطوير برامج اعداد المعلم وتدريبه باستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم
ويتم تصنيف تلك المرتكزات فى محورين، أحدهما خاص بمرتكزات تطوير برامج اعداد المعلم، والآخر يتنــاول مرتكزات تطوير برامج تدريب المعلم، من خلال استخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم، وذلك على النحو التالى:
1- مرتكزات تطوير برامج اعداد المعلم باستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم
وتتمثل بعض تلك المرتكزات فى الآتى:
أ- استخدام المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم المعلم قبل الخدمة حيث يمثل أحد الاتجاهــات الحديثـة فى مداخل وطرائق التدريس.

ب- الاهتمام بالتعلم بقدر اهتمامنا بالتعليم.
والمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم يحقق ذلك.

جـ- الاهتمام بالتقويم المنظومى لعمليتى التعليم والتعلم فى اعداد المعلم قبل
يتبع ..

الخدمة.

د- تحديد اهداف مهمة.
ومن بينها:
• تنمية الاسلوب العلمى فى التفكير.
• تحقيق التفكير الابتكارى (الابداعى).
• الاهتمام بتحقيق ثقافة الابداع بدلا من توجيه كل الاهتمام بثقافة الذاكرة.
• أكساب وتنمية الاتجاهات العلمية.
• أكساب وتنمية الميول والاهتمامات العلمية لدى المعلمين قبل الخدمة.
• تزويد الطلاب المعلمين بالثقافة العلمية.

هـ- عقد دورات تدريبية لمعلمى الطلاب المعلمين على كيفية استخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم.

و- زيادة الاهتمام بالجانب الميدانى عند اعداد المعلمين مع اتاحة الفرص لهم لاستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم اثناء التربية الميدانية (العملية) بالمدارس.

ز- زيـادة الاهتمـام باستخدام تكنولوجيا التعليم بما يتضمن من اجهزة Hardware ، وبرامـج ومواد تعليمية Software اثناء الاعداد.

ح- الاهتمام بحث الطلاب المعلمين على ممارسة الانشطة التربوية اثناء الاعداد.

ط- ضرورة تدريب الطلاب المعلمين على كيفية التعامل مع المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم حتى يمكن استخدامه معهم بطريقة ميسرة.
2- مرتكزات تطوير برامج تدريب المعلم باستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم:
وتتمثل بعض تلك المرتكزات فى الآتى:
أ- الاهتمام بتدريب المعلمين على كيفية استخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى برامج التدريب
ب- اقامة دورات تدريبية للمدربين فى مجال استخدام المدخل المنظومى فى تدريب المعلمين.
جـ- تشجيع المعلمين اثناء التدريب على كيفية توصلهم الى المعلومات بانفسهم، وزيادة قدرتهم على انتاج المعرفة بدلا من مجرد تلقى المعرفة واستيعابها.
د- حث المدربين على استخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم خلال التدريب.
هـ- الاهتمام بالتقويم المنظومى اثناء التدريب على ان يتضمن:
• التقويم المبدئى.
• التقويم التكوينى.
• التقويم التجميعى.

و- زيادة مدة تدريب المعلمين بما يسهم فى تحقيق الاهداف التربوية المرجوة من التدريب.


سادسا : النظرية وراء التدريس المنظومى
وهذه النظرية تتمثل فى "نموذج جيرلاش وايلى Girlach & Ely "
ويوضح شـكل (3) هذا النموذج

تحديدالأهداف

تحديدالمحتوى

تقديروقياس
السلوكالمدخلى للمتعلمين
قبلالتدريس

تقرير إستراتيجية التدريس
وتكنولوجياالتعلم

تنظيم المجموعات للتعلم

تحديد وتوزيع
وقت التدريس


تخصيص مكان التدريس

اختيار مصادر التدريس


تقويم الأداء

تحليل بيانات التغذية الراجعة.

شكل (3)
نموذج " جيرلاش وإيلى Girlach & Ely "
للتدريس المنظومى

سابعا : توصيات الدراسة
توصى الدراسة بمايآتى:
1- زيادة التعاون بين مركز تطوير تدريس العلوم ووزارة التربية والتعليم فى مجال الاهتمام بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعليم.

2- زيادة التعاون بين مركز تطوير تدريس العلوم ووزارة التربية والتعليم فى مجال تدريب المعلمين والموجهين على استخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم.

3- زيادة التعاون بين مركز تطوير تدريس العلوم ولجنة القطاع التربوى واعداد المعلم التابعة للمجلس الأعلى للجامعات بشأن كيفية ادخال المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى اعداد المعلم.

4- التعاون بين مركز تطوير تدريس العلوم وكليات التربية فى مجال الاهتمام باستخدام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى برامج اعداد المعلم.

حياك الله أختي جوووود

اولاً ..بالنسبة لتدريس مواد الدين من اهم أهدافها تعميق الوازع الديني وتغذية نفوسهم بالدين الإسلامي .
أن تتأمل الطالبة آيات الله في خلق الإنسان والكون والجنة والأسباب التي تؤدي إلى دخولها.
وعذاب النار والأساب التي تؤدي إلى دخولها .
ثانياً.. ربط مواد الفقه كالصلاة والوضوء وغيرها من الصلاة كصلاة العيد والكسوف والخسوف وصلاة الميت وصلاة الإستسقاء ببيئة الطالبات وتعليمهم كيفيتها عملياً أمام الطالبات .
ثالثاً .. توعيتهم بببعض الأمور التي تتعرض لها الفتاة وهي في سن البلوغ وربط الأحكام الدينية ببيئة الطالبات كالحيض والنفاس والرضاعة وغيرها .
رابعاً .. ربط مواد الدين بآيات القرآن الكريم والأحاديث الشريفة وحث الطالبات على حفظ القرآن الكريم و حفظ الأحاديث النووية .
خامساً .. .. توضيح للطالبات اهميه هذه المواد وأنها لا تقل قيمة ونفعاً وإهتماماً عن غيرها من المواد الأخرى كالرياضيات والمواد العلمية .
سادساً .. عمل مصلى في المدرسة لأداء الصلاة في اوقات الدوام المدرسي .
وإلقاء الندوات الدينية والتوعية والتوجيه السلوكي والإرشادي للطالبات .
ومن التجارب في المدارس وجد ان سلوك الطالبات اللاتي تحتوي مدرستهن على مصلى ويتلقون حلقات الذكر فيه .. افضل بكثير من سلوك الطالبات التي تفتقر مدرستهن للمصلى .
ووفقك الله في عملك ..