هنا اجتماع لتقييم رابع حياكم الله شاركونا س وج

اولا الموضوع ملك للجميع ومن حق الجميع السؤال وكذلك الرد لمن يملك الإجابه ..... والمعلمة التي تدخل تعرف بتخصصها
دينا لغة عربية
بسم الله الرحمن الرحيم


اولا اوصيكم واوصي نفسي بتقوى الله وان الطالبات مسؤولية عظيمه في رقابنا والتقييم يحتاج لمضاعفة الجهد وكذلك التواصل مع المنزل واشعارهم باستمرار عن مستوى الطالبة


نظام التقييم جاء شامل لجميع مواد الصف الرابع وما سوف اذكره انا سينطبق على جميع المواد وليس على اللغة العربية فقط
واستميح أخواتي عذرا ان قصرت في الإجابة لأن الموضوع جديد ولا زال غامض
هذا شرح لمعنى التقييم نقلته لكم لانه اعجبني شرحة

معايير إتقان المهارات


- للتفريق بين المهارة والمعلومة نأخذ السباحة مثلا : فخطوات تعليم السباحة عبارة عن معلومات ، بينما تطبيق السباحة يعتبر مهارة مكتسبة ، ولايمكن اكتساب مهارة بشكل صحيح قبل معرفة معلوماتها .
- إذا علمت الطالب السباحة وطلبت منه عبور المسبح للطرف الآخر فإنه يعنيني أن يقطعه سباحة ويصل للنتيجة المقصودة بشكل صحيح ، أي (كيف)( وما النتيجة النهائية) ، ولا يعنيني كثيرا (متى) .
- المهارات تنقسم لمهارات حد أدنى لايمكن للطالب النجاح دون إتقانها كاملة في جميع المواد ، ومهارات ليست حد أدنى وهي لاتؤثر في نجاح الطالب أو بقاءه لكنها تؤثر في مستوى تحصيله فقط .
- المهارات أيضا فيها مهارات منقطعة وهي التي لاتتعدى درسها كالوضوء ، ومهارات مستمرة وهي التي تستمر لعدة دروس كحفظ السور المقررة .
- معايير الفروق الفردية في إتقان المهارات هي سرعة الإتقان وجودة الإتقان ، وهي غير معتبرة في إتقان المهارات لأنها معايير فروق فردية فقط ، فلا يعنيني متى يتقن الطالب المهارة (خلال العام الدراسي) بقدر مايعنيني أنه أتقنها .
- قبل تدريس أي مهارة يجب مراجعة استيعاب الطلاب لمتطلباتها السابقة إن وجدت .
- الحكم على المهارة الواحدة بأن الطالب أتقنها أو لم يتقنها ، والحكم على مهارات المادة الدراسية يكون بمستوى التحصيل (1) إذا أتقن جميع المهارات ، و(2) إذا أتقن معظم المهارات على أن تكون مهارات الحد الأدنى من ضمنها ، و(3) إذا أتقن مهارات الحد الأدنى فقط ، و(4) إذا لم يتقن مهارة أو أكثر من مهارات الحد الأدنى ، فلا يبقى الطالب للإعادة إلا إذا حصل على (4) في مادة أو أكثر .
- يستطيع المعلم الحكم على إتقان الطالب بدقة وطمأنينة إذا طبق على كل مهارة من المهارات ماتحتمله هذه المهارة من مستويات المعرفة الستة حسب تصنيف بلوم والتي هي ( التذكر – والفهم – والتطبيق – والتركيب – والتحليل – والتقويم ) ، فمهارة حفظ السور المقررة مثلا لاتحتمل أكثر من المستوى الأول وهو ( التذكر) ، ومهارة اللام الشمسية والقمرية تحتمل المستويات الستة كاملة .. فلا يعتبر الطالب متقنا لها مالم يذكر فروقها ويفهمها ويطبقها ويركبها على كلمات ويحلل كلمات محتوية عليها ويحكم على كتابة وقراءة لمجموعة من هذه الكلمات بشكل صحيح ، فإذا فعل ذلك كله بدقة يكون قد أتقن المهارة ولا مجال للحظ أو الصدفة هنا .
هذا والله أعلم .. وهو ولي التوفيق والسداد .. والحمد لله رب العالمين

بالنسبه لسؤال الأخت ام عبدول نعم الغيت جميع الدرجات فورقة المتابعة التي معك لا يكتب فيها درجة .فقط اشارة صح او خطأ او مثلا اكس للتي أتقنت وشطر فقط لمن لم تتقن المهارة بعد وبعدما تتقن اكمل لها الشطر الاخر .....وتساوى بزميلاتها اللاتي اتقن من اول حصة


اسألة وإجابه عن نظام التقييم من إعداد بعض المشرفات




1ـ هل تكتفي المعلمة بتدريس المهاراترات المحددة فقط والواردة في قائمة المهارات والمعارف ؟
المعلمة مطالبة بتدريس جميع مفردات المادة الدراسية مع تركيز خاص على المهارات الأساسية ولا يحق للمعلمة إضافة أي مهارات غير الواردة في التعميم مهما رأت أهميتها

س2ـ ما الفرق بين المهارات الواردة في القائمة؟
كلها مهارات أساسية وتعتبرا لمهارات التي أشير إليها بعلامة(x) مهارات حد أدنى تعادل النهاية الصغرى للمادة حيث لايمكن للطالبة الانتقال للصف التالي إلا في حال إتقانها جميعًا

س3ـ ما أساليب إكساب الطالبة هذه المهارات؟
حيث أن من أسس التقويم إتباع أساليب تدريسية تؤدي إلى تجسد الفهم الحقيقي لمحتوى المادة الدراسية فعلى المعلمة تنويع أساليب التدريس والعناية بالجانب التطبيقي وتنويع أساليب تقويم الأداء الذي يتم فيه التأكد من تمكن الطالبة من المهارات والمعارف فيما بين ملاحظة واختبارات تدريبات مناقشة واجبات أداء عملي مشاركة

س4ـ في ظل لائحة التقويم المعدلة والتي لايمكن الحكم على مستوى الطالبات من خلال اختبار موحد تحصل فيه الطالبة على درجة تحدد نجاحها أو رسوبها فكيف يمكن الحكم على تمكن الطالبة من إتقان المهارات ؟
يتم إصدار الحكم النهائي بعد مرور الطالبة بمتابعة مستمرة وموثقة في سجلات متابعة يومية وهذه المتابعة الدقيقة تساعد المعلمة على التمييز بين مستوى الطالبات حيث ينقسمن إلى قسمين متقنات وغير متقنات وهذا الإتقان يظهر في عاملين عامل الجودة والسرعة لاختلاف الفروق الفردية بين الطالبات
فالطالبة التي تتقن المهارة في بداية الفترة والتي تتقنها في نهاية الفترة تحصل على الرمز نفسه بغض النظر عن سرعة وجودة إتقان هذه المهارة

س5ـ ما دور المعلمة مع الطالبة المتقنة وغير المتقنة ؟
الطالبات المتقنات واللاتي حققن المهارات بسرعة وجودة عالية تعزز بأنشطة إثرائية لإثارة دافعيتها ودعم قدراتها الإبداعية حتى لاتقل رغبتها في التعلم و الاستزادة وتضع المعلمة في سجل المتابعة اليومية إشارة تدل على إتقانها للمهارة لتوفير الجهد واستغلال الوقت في تنمية مهارات أخرى لدى الطالبة
أما الفئة غير المتقنة فتستمر المعلمة في متابعتها للمهارات التي لم تتمكن منها وتكثف الجهد وتنوع الأساليب وفي حال انتهاء الفترة التقويمية والطالبة لم تتقن المهارة توضع لها إشارة تدل على عدم الإتقان مع الاستمرار في بذل الجهد في إكسابها المهارة حتى بعد انتهاء الفترة التقويمية وتنتقل معها المهارة فتريًا حتى تتقنها وفي حال انتهاء العام الدراسي والطالبة لم تتقن المهارة ينظر إلى نوع المهارة فإذا كانت مهارة حد أدنى تبقى الطالبة للإعادة وإذا كانت أساسية تنتقل الطالبة إلى الصف الذي يليه مع تدوين ملاحظة في سجل التقويم لتتم متابعتها من قبل معلمة المادة في العام التالي ونلاحظ اختلاف عدد مرات تقويم الطالبة غير المتقنة عن الطالبة المتقنة في المهارة نفسها

س6ـ وردت في قائمة المهارات مهارات تخص دروس محددة ومهارات عامة يمكن تطبيقها على جميع الدروس ومهارات احتوت على جزئيات طويلة الأمد فكيف يتم تقويم هذه المهارات؟
المهارة الأولى تسمى مهارة فردية مباشرة وتقومها المعلمة فور الانتهاء من تدريسها أو في اليوم التالي مباشرة.المهارة الثانية تسمى مهارات تراكمية مستمرة تقومها المعلمة في جميع الدروس وهذا يعني أنها تكون متكررة في جميع الدروس. وفي كل أشعار سيكون مدلول هده المهارة خاصًا بالجزء المدروس فقط.أما النوع الثالث من المهارات فكل جزئية فيه مترتبة على الجزئية التي تسبقه والتي تليه فكلما انتهت المعلمة من إكساب الطالبات جزئيه من جزئيات المهارة المركبة كان التقويم يتبعه مباشرة حتى تكتمل المهارة في نهاية الدروس المقررة لها و تستطيع المعلمة أن تحكم حكمًا نهائيًا على الطالبة في إتقان المهارة من عدمة
ملاحظة:
في حال عدم الإتقان لأي مهارة من المهارات السابقة لذكر تستمر المعلمة في تقييمها حتى تتقن

س7ـ كم عدد فترات التقويم ؟
عدد فترات التقويم أربع فترات تقويمية خلال العام الدراسي وهي كالتالي :
الفترة الأولى منتصف الفصل الدراسي الأول
الفترة الثانية نهاية الفصل الدراسي الأول
الفترة الثالثة منتصف الفصل الدراسي الثاني
الفترة الرابعة نهاية الفصل الدراسي ا الثاني قبل اختبار الدور الأول بأسبوع

س8ـ بماذا يختلف تقويم الفترة الرابعة عن بقية الفترات؟
يعد الإشعار الرابع ناسخًا للإشعارات السابقة وخلال هذه الفترة تسترجع المعلمة مستويات طالباتها وما يفتقدنه من مهارات التقويم وتقوم بمحاولاتها النهائية لإكسابهن المهارات مع تركيز خاص ومكثف على مهارات الحد الأدنى وتكثيف الاتصال يأو لياء الأمور ولجنة التوجيه والإرشاد التي يكون دورها رئيسًا هذه الفترة حتى يكون الحكم النهائي بإبقاء الطالبة في صفها عامًا آخر مبنيًا على يقين تام وخلال الأسبوع الأخير يستمر العمل بالبرامج العلاجية حتى يتم صدور النتيجة النهائية نهاية الأسبوع

س9ـ مالسجلات المطلوبة من المعلمة؟
1ـ سجلات متابعة يومية تدون فيها جميع المهارات ويضاف لها خانة خاصة بالملاحظات ولا تكتفي المعلمة بالملاحظة الذهنية بل لابد من تدوين جميع الملاحظات
2ـ سجل المتابعة الفتري تدون فيه المعلمة خلاصة المتابعة اليومية لكل مهارة على حدة ويكون ذلك نهاية كل فترة تقويمية ويضاف خانة لكل مادة يدون فيها مستوى الطالبة(1ـ2ـ3ـ4)
3ـ سجل تقويم الطالبة وهو السجل الذي تدون فيه المعلمة مستوى الطالبة وملحوظاتها على المهارات التي لم تتقنها الطالبة في كل فترة تقويمية ومن ثم يطلع عليه ولي الأمر
ملاحظة:
تعتبر السجلات وثيقة رسمية يرجع إليها عند الحاجة لمزيد من التدقيق والمراجعة فهي بمثابة عهدة تسلم لإدارة المدرسة عند التمتع بأي إجازة

س10ـ كيف يمكن احتساب الرمز(1ـ2ـ3ـ 4)
1 وتعني اتقان الطالبة جميع المهارات
4 وتعني اخفاق الطالبة في مهارة أو أكثر من مهارات الحد الأدنى
2و3 تحتسب كالتالي

عدد المهارات المتقنة
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ×100
العددالكلي للمهارات المدروسه
ثم تترجم هذه النسبة إلى رقم وفق مايلي:
إذا حصلت الطالبة على نسبة 66% فما فوق يوضع لها الرمز 2
إذا حصلت الطالبة على نسبة65% فأقل يوضع لها الرمز 3

س11ـ ما دور لجنة التوجيه والإرشاد ؟
هي اللجنة المخولة لدراسة حالات الطالبات اللاتي يعانين من مشكلات في التحصيل خلال العام الدراسي وكذلك اللاتي تقرر بقائهن في صفوفهن بسبب عدم إتقان علوم ومعارف ومهارات الحد الأدنى وتعمل اللجنة جنبًا إلى جنب مع المعلمة في التخطيط لرفع مستوى الطالبة أوتحويلها للبرامج المساندة ومن المهام الرئيسة الموكلة لها دراسة القرار الذي يتخذ بشأن بقاء الطالبة في صفها نهاية العام والتأكد من جدواه فتنظر في إمكانية ترفيعها أو إبقائها في صفها عام آخر فيكون قرارها نهائيا
(دور اللجنة مفصل في اللائحة يمكن الرجوع إليه)

س12ـ مادور ولي الأمر في التقويم المستمر؟
يطلع ولي الأمر على مستوى ابنته فتريا ويتعرف على العلوم والمعارف التي لم تتقنها ويساهم في حلها و
تتواصل المعلمة مع ولي الأمر تواصلًا مستمرا بتوضيح مدى تمكن ابنته من المهارات من خلال الملاحظات التي تدونها للطالبات و لا يقتصر ذلك على غير المتقنات
أما الطالبات غير المتقنات فيراعى تكثيف التواصل مع أولياء الأمور وإرسال إشعارات دورية وتستدعى الأم لمناقشتها حول مستوى ابنتها لتساهم في حل الصعوبات التي تواجه الطالبة
ملاحظة هامة :
في نهاية الفصل الدراسي لا تسلم الطالبة المخفقة النتيجة النهائية إلا بعد تسليمها للكتب والدفاتر وأوراق العمل وسجل الواجبات إن وجد حتى يحتفظ به كأدلة على جهود المعلمة وكتفصيل لمستوى الطالبة عند الحاجة إليه وتحرص اللجنة على توثيق إشعارات أولياء الأمور والاحتفاظ بصور وتدوين تواريخ الاتصال بالأمهات وتواريخ زيارتهن

________________________________________________________
نؤكد على شئ مهم وهي الطالبة الضعيفة
لنفرض انها لم تتقن مهارة الحد الأدني في حفظ تعريف مثلا يجب ان اكتب للاهل انها لم تتقن ولو عادت الحصة القادمة لم تحفظ اكتب مرة اخرى وهكذا الى ان تحفظ
وياحبذا ستخدام الكتابة على اوراق عمل للطالبة الضعيفة بدل الإجابات الشفهيه وتحتفظ به المعلمه ليكون دليل عند إخفاق الطالبة
الشئ الآخر المهارات التي ليست من الحد الانى ...يعني ممكن تنجح الطالبة بدونها لا نهملها وأكررر لانهملها يجب التركيز عليها لانها تهيئة لها في الاعوام القادمة ...يعني المهارة هذي ممكن تتحول حد أدنى في الصف الذي يليه وبكذا يجب ان تكون حصلت على الإعداد المناسب لها


ومع الأسف ما قدرت انزل الاستمارات لان نظام المنتدى لا يسمح لكبر حجمها